Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор эффективности управления образовательным процессом в школе

• Автор: Вербицкая, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическая сущность информационно - аналитического метода как измерительного метода оценки освоения учащимися знаний..15 § 1. Анализ существующих теоретических и практических подходов к оцениванию результатов обучения с позиции информационных
технологий управления образовательным процессом
§ 2. Психолого - педагогические основы информационноаналитического метода оценки освоения знаний учащимися
§ 3 Структура информационно-аналитического метода оценки
освоения знаний как измерительного метода
ГЛАВА 2. Технологические основы применения информационноаналитического метода и оценка его влияния на эффективность
управления образовательным процессом
§ 1. Интеграция психо-, социо - и педагогических измерений в информационно-аналитическом методе оценивания результатов
образовательного процесса
§ 2. Инструментарий информационно - аналитического метода оценки
' освоения знаний учащимися
§ 3. Анализ эффективности применения информационно
аналитического метода в практике управления образовательным процессом
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Введение.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что процесс информатизации и применение информационных технологий в различных сферах деятельности в значительной степени затрагивает образовательную систему общества. Внедрение информационных технологий в управление школой открывает новые перспективы и дает качественно новые возможности для ее руководителей. На этом этапе актуальным является определение наиболее перспективных путей применения информационных технологий, повышающих эффективность выполнения функций управления школой. В научной и педагогической литературе последних лет поднимаются вопросы, связанные с возможным местом и ролью информационных технологий в управлении. В системе школьного менеджмента одним из перспективных подходов является создание информационно - аналитического метода оценки освоения учащимися знаний, являющихся одним из результатов обучения. Применение такого метода в управлении школой позволит обеспечить руководителя своевременной, точной информацией о состоянии, развитии и эффективности протекания образовательного процесса. Такая информация является необходимой для выявления актуальных проблем и принятия управленческих решений.
Ранее подходы к информационному обеспечению управления опирались на сложившуюся систему субъект - объектных педагогических отношений в обучении и воспитании. В связи с этим применяемые критерии и показатели носили усредненный, уравнительный характер. Используемый измерительный инструментарий не давал информации о достижениях личности в образовательном процессе и ее развитии. В настоящее время, в связи с тенденцией перехода к субъект - субъектным педагогическим отношениям в образовании, требуется разработка новых подходов к информационному обеспечению управления процессом обучения.

Необходимо, чтобы управленческая информация соответствовала современным тенденциям в развитии системы образования, то есть она должна иметь не усредненный, а индивидуально - личностный характер, позволять увидеть продвижение каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.
Научной базой исследования проблемы управления образовательным процессом являются положения теории внутришкольного управления, которые в 70-90 годы стали предметом разностороннего изучения: определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы и методы управления, разработаны основы информационного обеспечения, технология деятельности руководителей школы, выявлены психологические особенности управленческой деятельности (в трудах Е.С. Березина, В.И. Бондаря, Ю.А. Конаржевского, A.A. Орлова, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Н.С. Сунцова, В.А.Сухомлинского, M.J1. Портнова, П.И. Третьякова, П.В.Худоминского, Т.П. Шамовой и др.)
Создаются модели адаптивной школы, реализующие основную философскую идею образования - индивидуальное развитие каждого ребенка, заменяющие информационно - репродуктивное обучение на активно творческое, продуктивное (Т.И. Шамова, И.П. Подласый, В.М. Блинов, И.С. Якиманская. М. В. Кларин, Е.А. Ямбург и др.).
Исследования, посвященные внутришкольному управлению, в полной мере отражают тенденции усиления функций анализа педагогического процесса (Ю.А. Конаржевский), информационно - аналитической деятельности руководителя (B.C. Татьянченко), развития средств информационного обеспечения управления школой (A.A. Орлов и др.)
Предметом отдельного исследования стала контрольно диагностическая деятельность руководителя школы в условиях личностно -ориентированного подхода к образованию, применению информационных

образовательных услуг необходимому минимуму качества обучения)» [65,С. 12]. Можно выделить два условия, определяющих эффективность оценочных измерений результатов образовательного процесса:
1) наличие качественного (надежного и валидного) инструментария для измерения свойства (знаний учащихся, обученности, учебных достижений):
2) практическое обоснование некоторой величины свойства в качестве оценочного эталона (стандартов знания, обученности, учебных достижений).
При этом стандарты - «это нормативные требования к объекту (системе), заявленные в форме, которая позволяет проверить (проконтролировать) соответствие объекта этим требованиям»[ 65,С. 13]. Таким образом, стандарт проектируется на определенной измерительной технике и его качество напрямую зависит от качества измерителей.
По второму аспекту стандартизации существует множество возможных способов нормирования измерительных инструментов, однако наиболее употребительными из них являются [34.С.198]:
• нормирование на индивидуальные нормы:
• критериально - ориентированное нормирование;
• статистическое нормирование (репрезентативность выборки):
• нормирование на межгрупповое сравнение.
Наибольшей значимостью с педагогической точки зрения обладает ориентирование на индивидуальные нормы каждого ученика.
Попытка решения проблемы самостоятельности личности в оценивании результатов образовательного процесса посредством рейтинговой системы оценивания предложена в работах М.А. Чошанова. Методика расчета рейтинга предложена В.Н. Лебедевым [42.37]. Содержание рейтинговой системы оценки включает в себя [77.С.88-90]:
• разработку системы требований к уровням профессионально-прикладной компетентности: минимальной, медиальной и максимальной:
• проектирование системы тестов и контрольных работ с учетом разработанных требований к уровням компетентности;