Тенденции развития советской общеобразовательной школы второй половины 60-х - первой половины 80-х годов

• Автор: Молоков, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 178 с.

1.1. Теоретикометодологические основы изучения советской школы эпохи застоя

1.2. Факторы развития советской школы второй половины хпервой половины х годов

1.3. Динамика развития школы эпохи застояV.

Глава 2. Тенденции развития советской общеобразовательной школы второй половины х первой половины х годов на уровнях государства, региона и конкретного образовательного учреждения.

2.1. Особенности учебной и внеучебной работы в школе эпохи

застоя

2.2. Региональная специфика развития общего среднего образования

во второй половине х первой половине х годов.

2.3. Авторская школа эпохи застоя .

Заключение.

Список использованных источников

Исследуя негативные тенденции в современном образовании, мы неслучайно обращаемся к недавнему прошлому нашей некогда социалистической страны и, прежде всего, ко второй половине х первой половине х годов XX века. Именно в это время зародились застойные кризисные тенденции в советской школе, и от некоторых общество и государство не смогли оправиться поныне. Развитие советской школы рассматривается нами как сложный непрерывный процесс, отражающий опыт системы образования предшествующих этапов и дающий толчок развитию школы времени перестройки, а также современного периода. Авторы исследований по истории советской педагогики дают зачастую совершенно противоположные оценки школы данного периода. Этот вопрос является одним из ключевых в изучении темы развития советской школы во второй половине х первой половине х годов. Надо отметить, что изучение1 советской школы времени застоя началось уже в е годы, то есть в рамках данного исторического периода. Эта особенность и легла в основу характеристики подходов в изучении системы образования застойной эпохи. Мы посчитали целесообразным разделить подходы на возникшие в изучаемый период и после него. Кроме временного фактора, мы исходили из того, какие оценки давались педагогами и историками в научной литературе. Итак, первый подход, о котором пойдет речь, был характерен для исследователей советской школы непосредственно в эпоху застоя. Он полностью отражал концепцию развитого социализма, которая утверждала, что советское общество и государство достигли состояния зрелости.