Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ

• Автор: Игтисамова, Галия Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 554 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Научно-теоретические основания модернизации профессионального образования в современной России
1.1 Базовые принципы и методологические конструкты теории профессионального образования в современной науке
1.2 Социализация и профессионализация личности в контексте компетентностного подхода к оценке качества
образования

1.3 Непрерывное образование как принцип и новая образовательная

парадигма
Глава 2 Профессиональное образование в дореволюционной истории России: формирование системы и принципов ее

функционирования

2.1 Предыстория и этап начального становления теории и
практики профессионального образования в России (У1-первая половина XIX вв.)
2.2 Государственно-общественный период развития начального и среднего профессионального образования (1860-е - 1888
гг.)
2.3 Формирование законодательных и методических основ деятельности учебных заведений начального и среднего профессионального образования (1888 - 1917
гг.)
2.4 Структура, содержание и социальное значение высшего профессионального образования в дореволюционной России
Глава 3 Обновление структуры и содержания профессионального образования, развитие профессиональной педагогики в советской и постсоветской России 1917-1990-х гг
3.1 Перестройка системы профессионального образования на основе новых социально-педагогических идей (1917-1958 гг.). Система трудовых ресурсов
3.2Профессиональное образование в период «догоняющих» реформ (1958-1985 гг.): формирование единых научно-методических основ
деятельности профессиональных учебных заведений
3.3 Структурные обновления системы профессионального образования
на основе новой образовательной парадигмы в 1980-90-х гг
Глава 4 Модернизация профессионального образования в России в условиях перехода к инновационному обществу
4.1 Законодательные и научно-теоретические основания процесса модернизации профессионального образования
4.2 Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования
4.3 Структурные и функциональные трансформации системы высшего профессионального образования
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность историко-педагогического анализа профессионального образования в России обусловлена потребностью педагогической науки в выработке основных принципов и направлений его преобразования. Основой преобразований выступают требования современного общества к качеству подготовки специалистов для различных сфер социальной деятельности. Несмотря на то, что реформы в сфере профессионального образования в России носят с 1990-х годов перманентный характер, качество подготовки выпускников профессиональных учебных заведений все еще не соответствует уровню развития современных технологий. В то же время, именно качество профессионального образования, которое рассматривается сегодня как часть экономического потенциала общества, призвано способствовать его социально-экономическому и культурному развитию. Следовательно, анализ основ эффективной деятельности системы российского профессионального образования в прошлом, а также исторического и современного опыта его реформирования, представляется актуальным.
В рамках современной политики модернизации профессионального образования трансформации подвергаются как его структура, так и содержание. При этом, главной целью провозглашается приведение отечественной образовательной системы в соответствие с мировыми стандартами качества профессионального образования. Прежде всего, данная тенденция затронула систему высшего профессионального образования, которое реорганизуется сегодня на основе включения нашей страны в Болонский процесс. В связи с этим, видится необходимым анализ специфики отечественных традиций в организации профессионального образования с точки зрения заложенного в них потенциала развития в условиях информационного общества, процессов глобализации, новой образовательной парадигмы.

отнести к идеальным типам, в то время как феномен профессионализма - к конкретным лицам.
Таким образом, профессия может рассматриваться и в контексте ее воздействия на развитие личности, и в контексте анализа научных проблем надындивидуального характера. Профессия есть некое идеальное понятие, вбирающее в себя все черты, присущие той или иной социальной деятельности, на уровне личности она получает свою интерпретацию и подлинное социальное бытие, при этом в деятельности конкретного лица вовсе не обязательно проявляют себя все черты профессии как идеального типа.
Профессиональное образование представляется важнейшим условием инкорпорирования профессии- в структуру личности. Интериоризация профессии через процесс взаимодействия учителей и учеников5 осуществляется через 1 стереотипы поведения, системы сигнификации, элементы неформального дискурса, структуры межличностных взаимодействий, а также через неофициальные правила, нормы, символики, опосредующие эти связи и выражающие эти нормы; объяснительные модели, приемы легитимации тех или иных действий, профессиональный «фольклор». Обозначенные элементы выступают средствами конструирования статуса профессионала и достаточно убедительно подчеркивают социокультурную сторону профессиональной принадлежности индивида.
Кроме того, профессиональное образование может быть рассмотрено как институт трансляции и консервации профессиональных знаний, а также и как институт их исторической трансформации. Это связано с тем, что профессия как идеальный тип меняет свое содержание в течение исторического времени, являясь результатом социального конструирования. В процессе образования и последующей деятельности, представители каждого нового поколения де-конструируют ее, внося свои смыслы в содержание творимого явления (Ж.Деррида). В 1991 г. была издана на