Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII - начала XIX вв.

• Автор: Квашнина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 187 с.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Гуманистические и демократические идеи в истории российской педагогической мысли конца XVIII начала XIX вв.
1 Краткий исторический обзор социальноэкономических, политических и культурных преобразований в России конца XVIII

начала XIX вв.

2 Социальнопедагогические ценности и приоритеты эпохи Просвещения как историкокультурной основы развития образования в России в конце XVIII начале Х1Хвв
3 Влияние прогрессивных идей западных и российских педагогов на развитие демократизации и гуманизации в образовании

России в конце XVIII начале XIX вв.

Глава II. Тенденции развития идей гуманизации и демократизации в отечественном образовании в конце XVIII начале XIX вв

1 Реформы в области организации управления образованием в

России в конце XVIII начале XIX вв

2 Гуманистические идеи в развитии содержания образования и методах обучения в российской школе в конце XVIII начале Х1Хвв4
3 Идеи гуманистической и демократической направленности педагогического образования в России в конце XVIII начале
Х1Хвв.9
Заключение. 2
Список использованной литературы


Инженерная школа ( г. Горные школы ( г. Оленецких и в г. Уральских заводах). Школы ставили своей задачей подготовку специалистов в определенных отраслях хозяйства и офицерского состава для армии и флота. Морская академия ( г. Инженерная школа ( г. Начиная с г. Впоследствии, в -е гг. Петербурге были открыты: артиллерийская арифметическая школа для «пушкарских» (солдатских) детей, готовившая писарей и мастеровых по артиллерии, и школа для подготовки мастеровых по инженерному ведомству. Подобные школы были открыты и в Москве. Мы считаем, что возникновение в первой половине XVIII века новых типов школ было важным этапом в организации национальной системы образования. В тот исторический период был заложен фундамент для построения школьного дела на новых началах, которые впоследствии развивались Екатериной II, продолжившей государственную политику Петра I, в том числе и в области образования. Серьезные изменения в жизни страны происходили прежде всего в экономических отношениях. Проводимая Екатериной II политика "просвещенного абсолютизма" проявлялась в привлечении к управлению государством высшего дворянства и узаконении привилегированного положения светским обществом (секуляризация монастырских земель и перевод монастырских крестьян в разряд государственных). Следствием этого, как писал С. М. Соловьев, явилось объявление о свободе предпринимательства, создании ассигнационных банков, выпуск ассигнаций. Все это позволяет нам говорить о зарождении в России капиталистических отношений и расшатывании старой системы хозяйства. Нам думается, что все вышеизложенные факторы способствовали новому открытию России для Европы, привлечению в страну множества иностранцев, ввозивших с собой не только конкретные и профессиональные знания, но и новую культуру жизни и отношений. Во многом и сами русские, часто бывавшие за границей и привозившие домой необычные для России представления о разных областях человеческого бытия, способствовали распространению в России идей нового социального, политического, экономического развития государства, гуманного отношения к человеку, а также передовых идей народного просвещения, которые прекрасно приживались в среде образованных слоев российского общества. В ходе работы нам удалось выяснить, что периодом наивысшего развития школьного дела в России в XVIII веке оказалось царствование Екатерины II (-). Тот факт, что Екатерина II проявляла особый интерес к проблемам образования и воспитания, позволило русским политикам, ученым, педагогам принять участие в обсуждении вопросов образования в рамках общеевропейского просветительского движения. В сочинениях русских просветителей (H. H. Поповский, В. В. Крестинин, И. И. Бецкой, Ф. И. Янкович, Н. И. Новиков, Е. Б. Сырейщиков, Х. А. Чеботарев и др. Идеи европейского Возрождения и Просвещения пользовались особым вниманием русской императрицы. Екатерина стремилась использовать достижения педагогической мысли Европы при реализации своих проектов. Она внимательно изучала «Мысли о воспитании» ДжЛокка, педагогические теории М. Монтеня, Ф. Фенелона, Ж. Ж. Руссо. Особо интересовалась императрица педагогической деятельностью И. Б. Базедова. Необходимо отметить и тот факт, что Екатерина II привлекла в страну известных заграничных ученых, писателей, философов, с которыми она советовалась по поводу обустройства российского государства, особенно это касалось сферы просвещения. По утверждению М. В. Войцеховича, Екатерина II, увлекшись преобразовательным духом в области педагогики и поддавшись мечте усовершенствовать человечество при помощи средств новой философской школы, все содержание и средства для предлагающейся реформы взяла у М. Монтеня и Дж. Локка; сущность и характер их педагогики всецело определили собой «новое воспитание» Екатерины; взгляды их стали ее личными убеждениями. Взойдя на российский престол, императрица получила довольно разрозненное педагогическое «наследство» как в политическом, экономическом, так и в образовательном плане. Уровень грамотности населения был очень низок.