Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

• Автор: Щекина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы
1.1 Педагогическое взаимодействие семьи и школы в историческом и современном контексте

1.2 Информационное пространство как условие развития взаимодействия семьи и школы

1.3 Логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы

Глава 2. Влияние информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы

2.1.Состояние взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения

2.2. Опыт и особенности формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы
2.3. Эффективность влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы
Заключение

Библиография

Приложения

Актуальность исследования. Возросший в настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и школы характеризуется рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и школьного воспитания, реализацией нового отношения к ученику как самоценной личности ориентацией на равноправное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса (В.А. Караковский, И.В. Крупина, Л.И. Маленкова. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова).
В условиях становления информационного общества все большее значение приобретает влияние информации на развитие взаимодействия семьи и школы. Обращение к закономерностям информационного взаимодействия человека с миром, людьми, самим собой дает возможность применения информационного подхода к рассмотрению пространства, в котором осуществляется взаимодействие семьи и школы, и использовать базовые понятия: :”информация”, “информатизация”, ‘информационное взаимодействие”, ’’информационное пространство” (В.Г. Афанасьев, В.А.Извозчиков, Л.Н.Ие-зуитов, А.Д.Урсул, А.Я. Фридланд и другие).
Информационное пространство является важной характеристикой информационного общества, обеспечивает информационное взаимодействие субъектов жизнедеятельности и удовлетворение их информационных потребностей. Семья и школа, осуществляя взаимодействие в реальном пространстве, порождают в среде своего обитания особое информационное пространство взаимодействия.
В связи с этим актуальной становится проблема формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы, включающая в себя обмен между субъектами взаимодействия достоверной, актуальной и взаимополезной социально-педагогической информацией.
Рассмотрение информационного пространства взаимодействия семьи и школы позволяет преодолевать существующие в данном взаимодействии

противоречия:
- между необходимостью взаимодействия педагогов, родителей в интересах развития ребенка и несогласованностью информации о целях, ценностях семьи и школы, вступающих во взаимодействие;
- между наличием большого количества информации и отсутствием систематизации при выборе нужной информации, обеспечивающей высокое качество взаимодействия семьи и школы;
- между различными способами, формами создания информационных потоков и получением необходимой информации в пространстве взаимодействия семьи и школы.
Наличие данных противоречий, недостаточная изученность причин возникновения этих противоречий в педагогической теории и необходимость поиска путей их разрешения в педагогической практике определили актуальность темы данного исследования.
Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы обусловлено готовностью семьи и школы как субъектов к созданию среды воспитания, обучения и развития ребенка во взаимовлиянии и интеграции.
Тема значимости взаимодействия семейного и школьного воспитания в развитии и становлении личности ребенка органична для российской педагогики (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
К разработке теоретических аспектов взаимодействия в педагогическом и образовательном пространстве обращались Н.В. Бордовская, Б.С. Гершун-ский, П.И. Пидкасистый, И.И. Подласый и другие.
В документах по модернизации образования, в Законе Российской Федерации “Об образовании”, методическом письме Министерства образования Российской Федерации (от 22.07. 02) ”06 организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях” подчеркивается, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребопрогресса общественного развития; информационная среда - новой средой обитания человека [91311].
Как отмечают разработчики стратегии перехода России к информационному обществу (О.Н. Вершинская, В.И.Костюк,
Ю.А.Савостинский, Г.Д.Смолян, Д.С.Черешкин), концепции
информатизации Санкт-Петербурга (В.П. Заболотский, Р. М Юсупов) основными признаками информационного общества являются:
- Информационная экономика
- Высокий уровень информационных потребностей членов общества
- Высокая информационная культура
- Свободный доступ каждого члена общества к информации, ограниченный информационной безопасностью личности и общества
- Информационному обществу необходимы:
- Единое информационное пространство
- Широкое использование информационных технологий, перспективных средств вычислительной техники, телекоммуникаций
- Высокий уровень образования, квалификации, профессионализма, способностей к творчеству
- Высокая значимость проблем информационной безопасности, личности, общества.
В данных информационных парадигмах отмечается, что концепция перехода от индустриального к информационному обществу имеет гуманистическую направленность, когда информация является не самоцелью, а ресурсом развития общества и человека [310].
Развитие информационного общества основано на знаниях, поэтому образование, профессиональная переподготовка должны быть доступны каждому человеку в течение жизни, т.е. информационное общество - это общество непрерывного образования. Более того, исследователи в области социологии образования отмечают, что в информационном обществе перераспределяются акценты с образовательной деятельности на самообразова-