Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя

• Автор: Шакирзянова, Диляра Рафиковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ

1.1. Культура учителя в понятийном поле категории

культура.

1.2. Проблема стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ СТИМУЛОВ И БАРЬЕРОВ МОТИВАЦИИ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
2.1. Определение наиболее значимых стимулов мотивации самосовершенствования культуры учителя.
2.2. Экспериментальная проверка по выявлению барьеров и мотивов самосовершенствования культуры учителя

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Выявлены барьеры самосовершенствования культуры учителя и определен следующий рейтинг их сдерживающей значимости: 1 - отсутствие знаний основ педагогической культуры; 2 - отсутствие интереса к педагогической профессии; 3 - отсутствие образца проявления высокого уровня самореализации педагогической культуры; 4 — привычка вести себя бескультурно; 5 - асоциальная среда общения; 6 - отсутствие уважения к личности учащегося; 7 - низкий уровень культуры общения в коллективе. Раскрыта сущность стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя. Теоретически обоснованы условия, способствующие самосовершенствованию культуры учителя. Осуществлено теоретическое обоснование и систематика стимулов мотивации самосовершенствования культуры. Теоретически подтверждена концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития по Н. Ш.Чинкиной, которая адаптирована и дополнена новым содержанием в исследовании проблемы стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя, суть которой заключается в следующем: у каждого учителя в той или иной мере выражен начальный уровень мотивации самосовершенствования культуры учителя. Становление мотивации самосовершенствования культуры учителя является «самодвижением» учителя, включенного в самореализацию культуры в процессе общения, деятельности в многообразных взаимодействиях с учащимися, учителями, руководителями школы, родителями учащихся. Разработана и апробирована методика выявления барьеров и стимулов мотивации самосовершенствования культуры учителя. Целенаправленный отбор руководителем школы наиболее значимых стимулов мотивации самосовершенствования культуры учителя при проектировании и реализации программы стимулирования способствует повышению ее эффективности. Экспериментально выявлены барьеры и определен их рейтинг сдерживающей значимости в стимулировании мотивации самосовершенствования культуры учителя. Учет руководителем школы результатов рейтингового анализа позволяет повысить эффективность проектирования и реализации программы стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя. Выявлены и апробированы критерии эффективного отбора форм, методов, приемов стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя, которыми являются следующие: соответствие форм, методов, приемов стимулирования содержанию программы; соответствие форм, методов, приемов стимулирования исходному уровню сформированности мотивации самосовершенствования культуры учителя; соответствие форм, методов, приемов стимулирования индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Разработаны и апробированы условия повышения эффективности стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя: стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя осуществляется на основе общепедагогических закономерностей; на основе диагностики исходного уровня сформированности мотивации самосовершенствования культуры, в соответствии с критериями диагностики уровня сформированности мотивации самосовершенствования культуры; с учетом выявленных закономерностей и критериев эффективности стимулирования мотивации самосовершенствования культуры учителя. Достоверность и обоснованность результатов н выводов диссертационного исследования обеспечиваются системной методологией, структурой и логической последовательностью изложения материала, доказаны опытно-экспериментальной работой. Поволжского региона. Основные положения и результаты исследования были отражены в сообщениях и докладах, с которыми автор выступала на всероссийских, международных научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического института. Результаты исследований были представлены в форме докладов и опубликованы в материалах всероссийских и международных научно-практических конференций, а также изложены и апробированы в лекционных и семинарских занятиях для студентов Набережночелнинского государственного педагогического института.