Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации

• Автор: Тазекенова, Патима Булисэмовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Социальная адаптация воспитанников детского дома как педагогическая проблема

1.1. Сущность процесса социальной адаптации в учреждениях интернатного типа.

1.2. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как феномен исследования

1.3. Взаимосвязь результативности комплексной реабилитации воспитанников детского дома и успешности социальной адаптации.

Выводы по 1 главе.

Глава П. Комплекс медикопсихологических и социальнопедагогических условий успешной адаптации воспитанников детского дома.
2.1. Организация здорового образа жизни в детском доме на основе лечебиопрофилактических мероприятий.
2.2. Формирование жизнеспособности и ценностных ориентаций воспитанников с помощью психологического сопровождения
2.3. Обеспечение активной жизнедеятельности и нормального взаимодействия воспитанников средствами проводимой социальной работы
2.4. Утверждение развивающего социума в детском доме в результате повышения реабилитационного потенциала педагогов.
2.5. Анализ влияния результатов комплексной реабилитации воспитанников детского дома на успешность социальной адаптации
Выводы по главе
Заключение.
Список литературы


А.Кандыбович); социальная адаптация (система овладения новыми общественными связями - Т. К.Дичев, Б. Г.Турусбеков и др. Следует отметить, что в отечественной педагогике, психологии и социологии проблема социально-психологической адаптации рассматривается с помощью категории предметной деятельности и понятия "присвоение", под которым понимается овладение личностью общественно выработанными способами ориентации в предметном мире и средствами его преобразования. Очевидно, категория адаптации (как "приспособление") предполагает активность человеческой деятельности, направленной на то, чтобы удовлетворить требования внешней и внутренней среды индивида. Понятие "активность" раскрывается в связи с применением принципа детерминизма (Б. Г.Ананьев, Л. С.Выготский, А. НЛеонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. С.Л. Рубинштейн, в частности, разрабатывая данный принцип, развивает тезис о единстве сознания и деятельности (8). Разработка указанных положений, применительно к различным уровням психического, нашла отражение в категориях "переживание" (Л. С.Выготский), "личностный смысл" (А. Н.Леонтьев), "отношение человека" (В. Н.Мясищев), "установка" (Д. Н.Узиадзе). Названные категории и связанные с ними концепции указывают на ту интегративную работу, которую выполняет психическое в процессе избирательного превращения всеобщих форм и условий жизнедеятельности в формы субъективного значения и последовательной регуляции на их основе деятельности личности. Для нашего исследования, затрагивающего процессы взаимоотношения человека со средой, важным является мнение ученых о разграничении понятий социализации и адаптации. Так, определение научного смысла адаптации личности, по мнению В. Н.Мельникова, возможно только на основе понятия онтогенетической социализации, если оно, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами личностной зрелости. Социализация, с одной стороны, - это "усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, - процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду" (). Нам близка позиция А. В . Петровского, который отмечает, что "в самом общем виде развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней" (5, с. Принеся с собой в новую группу все, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем не освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и пр. У него возникает необходимость "быть таким, как все", максимально адаптироваться в общности. Это достигается одними более, другими менее успешно за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в "общей массе". Субъективно - потому, что фактически индивид зачастую продолжает себя в других людях своими деяниями, изменениями мотивационносмысловой сферы других людей, имеющими значение именно для них, а не для него самого. При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения новообразований личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются или уже складываются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень (5, с. А.В. Я", выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, становление индивидуальности; интеграция - изменение жизнедеятельности окружающих людей, становление всеобщего. Переход на следующую возрастную стадию не является спонтанным, он обусловлен объективными общественными историческими условиями, общей социальной ситуацией развития детства, а не истощением возможностей, которыми обладает деятельность на предыдущем этапе, и не фактом "перерастания ее ребенком". Мы разделяем точку зрения исследователей О. И.К. Кряжевой. Для нас значимым является взгляд А. А.Налчаджяна.