Педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей технологии в современных условиях

• Автор: Махмудова, Нигора Носировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА.І. Теоретические основы оптимизации педагогической деятельности учителя технологии
§1.1 .Характеристика сущности понятий «профессионально-педагогическая подготовка» и «профессионально - методическая подготовка»
§1.2.Использование системного и деятельностного подходов при формировании профессионально- методической подготовки
будущего учителя
§1.3.Проблемы формирования, контроля и оценки уровня
профессионализма учителя технологии
§1.4.Содержание методической подготовки будущих учителей
технологии
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно - экспериментальная работа по приобщению будущих учителей технологии к творчеству мастеров декоративноприкладного искусства
§2.1. Ознакомление студентов с художественной культурой Таджикистана и творчеством народных мастеров по декоративно-прикладному
искусству
§2.2.Принципы конструирования и организации спецкурсов
§2.3.Специфика организации кружковых занятий по технологии художественного труда
§2.4.Результаты опытно-экспериментальной работы по профессиональнометодической подготовке будущих учителей технологии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования и постановка проблемы. Переход Республики Таджикистан на путь глубоких социально-экономических преобразований требует новых подходов к системе подготовки учителей и поиска эффективных форм организации учебного процесса. Современная система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, что сопровождается существенными изменениями в педагогической науке и практике. В новых принятых законах «Об образовании» (2013), «О высшем профессиональном образовании и послевузовском образовании» (2003) и в ряде других документов: «Национальная концепция образования в Республике Таджикистан», (2003), «О Государственном стандарте образования в Республике Таджикистан» (2009) и др. заложены нормы, обеспечивающие демократизацию и гуманизацию образования. Этими документами была определена главная задача образования - создание государством необходимых условий для формирования и развития целостной личности на основе национальной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей.
В связи с реформированием системы образования меняются также формы и методы учебно-воспитательного процесса и, конечно, само содержание образования, разработан государственный стандарт образования, имеются вариативные учебные планы.
Это касается как системы среднего, так и высшего образования, как системы подготовки педагогических кадров, так и системы подготовки кадров для экономики в целом. Соответственно, всё это предполагает кардинальное изменение содержания профессионального образования и подготовки будущих учителей. В этой связи, возрастает объективная значимость ориентации и адаптации учителя к новым, рыночным условиям труда. Аналогичное содержание должно приобретать и система общего и профессионального образования школьников. У них должны

быть сформированы производственно-экономические и
предпринимательские знания, умения и навыки. В совокупности всё это требует совершенствования стандарта профессионально-педагогической подготовки учителей технологии. Этими положениями и обстоятельствами обуславливается актуальность нашего диссертационного исследования.
Степень разработанности проблемы.
Начиная с 30-х годов прошлого столетия, в педагогической науке обобщался опыт работы учителей, и исследовались проблемы совершенствования их профессионального мастерства (А.С.Макаренко, Ю.Ф.Головин, Н.Г.Кушков, Н.Д.Левитов и др.). В исследованиях 1950-1960-х годов, особое внимание уделялось психологии педагогической деятельности и вопросам качества подготовки педагогических кадров (Ф.Н.Гоноболин, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, С.Н.Архангельский и др.). В дальнейшем появилось большое число исследований, посвящённых психологической структуре деятельности учителя, методам обучения педагогическому мастерству, вопросам формирования педагогических умений у будущих учителей (А.И. Щербакова, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, О.А.Абдуллина и др.). С.И.Зиновьев, С.И. Архангельский, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, З.Ф.Есарева, Г.А.Засобина, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, Н.Д.Хмель и другие рассмотрели различные аспекты вузовской педагогики, проблемы формирования педагогического мастерства и квалификационных умений учителей-предметников. Однако, в указанных исследованиях, проблемы педагогического мастерства учителей были разработаны без учёта специфики деятельности учителя технологии.
Различные аспекты совершенствования подготовки учителей технологии исследовали Ю.К.Васильев (политехническая подготовка),
А.П.Сейтешев, И.В.Карамзин, В.В.Егоров (подготовка инженеров-педагогов), У.Н.Нишаналиев, Ш.Рузиев (профессионально-педагогическое образование учителей технологии), Г.А.Уманов (профессионально-

В общеметодологических трудах человеческая деятельность определяется как система, что, следовательно, относится и к деятельности учителя.
Деятельность - одна из философско-психологических категорий. По определению С.Л.Рубинштейна, деятельность - «процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру (другим людям), к задачам, которые ставит перед ним жизнь» [151,256-257]. По утверждению А.Н.Леонтьева, компонентами деятельности являются: «1) отдельные (особенные) деятельности - по критерию побуждающих их мотивов; 2) действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям; 3) операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Эти «единицы» человеческой деятельности и образуют её макроструктуру» [96,151, 98-99]. «Человеческая деятельность ... - это такая форма взаимосвязи со средой, в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель... Структура любой деятельности, как утверждает К.К.Платонов, может быть уложена в такую общую схему: цель -> мотив -> способ -> результат» [136, 150-151].
В трудах учёных-психологов была сформулирована общепсихологическая теория деятельности. Такой деятельностный подход был заложен в основу развития учения о личности.
Общепсихологическая модель педагогической деятельности по Б.Ф. Ломову имеет следующую структуру: 1) мотив, 2) цель, 3)
планирование, 4) переработка текущей информации, 5) оперативный образ, 6) принятие решений, 7) действия, 8) проверка результатов, 9) коррекция действий [98].
А.Н.Леонтьевым было установлено диалектическая взаимосвязь понятий «деятельность», «личность», «действие», «операция», «мотив», «цель» как психологический фундамент развития личности:
- мотив -> цель -> личностный смысл;