Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку

• Автор: Рогожникова, Раиса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 327 с. : ил.

Содержание.
Введение

Глава I. Проблема дисциплины и дисциплинированности личности

в трудах педагогов и общественных деятелей России.

1. Развитие проблемы дисциплины в русской педагогике с древ

них времн до начала советского периода.

2. Проблема воспитания дисциплины и дисциплинированности

школьников в истории развития советской педагогики.

3. Современные гуманные концепции воспитания школьников.

Глава II. Характеристика понятийного аппарата исследования.

1. Сущность понятий дисциплина и дисциплинированность.

2. Взаимосвязь процессов социализации и воспитания диснипли
нированности личности.
3. Критериальные показатели уровня сформированное дисци 0.
ллинированности школьника.
4. Понятийный аппарат содержания труда учителя по воспита
нию дисциплинированности школьника.
Глава III. Характеристика школьной дисциплины в современных
условиях.
Глава IV. Моделирование процесса воспитания дисциплинирован
ности школьников.
1. Закономерности и принципы процесса воспитания дисципли
нированности школьников.
2. Модель процесса воспитания дисциплинированности школьни
3. Педагогические условия эффективного функционирования мо
дели воспитания дисциплинированности школьников.
Глава V. Результаты опытноэкспериментальной работы по воспи
танию дисциплинированности школьников.
1. Учебная деятельность как фактор воспитания дисциплиниро
ванности школьников.
2. Педагогическое общение как фактор воспитания дисциплини
рованности школьника.
3. Воспитывающая деятельность как фактор воспитания дисци
плинированности школьника.
Заключение.
Выводы.
Библиография


Она пишет, что «нужно правильно поставить самоорганизацию ребят, чтобы каждый воспитанник принимал активное участие в ней и выполнял какую-нибудь, хоть самую небольшую, работу. Тогда сам собой отпадает вопрос об дисциплине. Н.К. Крупская указывает на важность новых отношений, складывающихся между учителем и учащимися, на то, что «ребятам нужны не постоянные нравоучения. Важно умение помочь ребятам налаживать дружную игру и работу, дружную жизнь. Среди видов деятельности, в которых происходит воспитание сознательной дисциплины, U. K. Крупская выделяла труд, игру и учёбу. Организованный труд, - отмечает Крупская, - служит могучим средством воспитания сознательной дисциплины, в особенности, если вся обстановка труда проникнута духом товарищеской взаимопомощи. Не менее организующим средством является игра. Свободная игра, увлекательная, интересная, направленная в должное русло, научает ребя г коллективно действовать, научает владеть собой, внутренне дисциплинирует, организует эмоциональную жизнь ребёнка и подростка» (1, 2). По поводу организации учебной деятельности Крупская писала: «Конечно, не один труд и его организация воспитывает сознательную дисциплину. Воспитывает и учёба, и весь уклад школьной жизни. Организация каждого урока должна активизировать ребят, чтобы учёба превращалась в коллективную работу мысли, чтобы каждый осознавал свою ответственность за успехи своего класса, - всё это воспитывает коллективистические навыки и повышает само качество учёбы» (1, 3-4). Свой вклад в развитие проблемы дисциплины внёс видный советский педагог х годов С. Т. Шацкий. Он видит источник трудностей воспитания в жестокости окружающей ребёнка среды. Только воспитание, основанное на идеях гуманизма и любви к детям, способно, по его мнению, создать предпосылки для формирования дисциплинированного ребёнка. В центре его внимания находится личность с сё интересами и потребностями, с огромной жаждой деятельности. С.Т. Шацкий рассматривает проблему воспитания сознательной дисциплины школьника как организацию его разнообразной деятельности, подчёркивает активный характер усвоения социального опыта. С.Т. Шацкий правильно ставит вопрос о решающей роли социальной наследственности в развитии личности, но одновременно констатирует наличие инстинктов у ребёнка. Социальная наследственность, по С. Т. Шацкому - это обычаи, традиции, взгляды окружающей ребёнка среды, которые передаются из поколения в поколение и под воздействием которых происходит формирование личности. Педагог предупреждает против навязывания детскому коллективу внешних форм дисциплины и порядка. Дети, утверждает он, легко схватывают внешние формы поведения, но если эти формы не опираются на подготовленный фундамент, если за ними нет увлекающего детей дела, то тем самым наносится непоправимый вред нравственному развитию школьников. Указывая на необходимость заинтересованности ребёнка в учебном процессе, он пишет: «Огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей заинтересованности в деле. Если учитель сумеет наладить, организовать интересную для детей работу, то, конечно, ему весьма легко будет справиться с дисциплиной. Атмосфера занятости, если она возбуждается привычным образом, создаст хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторону беспорядка будет неприятен и для самих детей. A.C. Макаренко. Почти во всех его работах так или иначе ставился и решался вопрос дисциплины, без которой невозможно было всерьёз говорить о формировании коллектива и взаимоотношений в нём. Дисциплина и коллектив для него - взаимообусловленные и взаимосвязанные понятия. A.C. Макаренко исходит из того, что в социалистическом обществе не может быть обособленной, изолированной дисциплины личности, поскольку не может быть личности вне коллектива. A.C. Макаренко указывал, что цели всего коллектива и цели отдельного его члена «не есть отношение противоположностей, а только отношение общего (значит и моего) к частному, которое, оставаясь только моим, будет множиться в общее в особом порядке» (4, 4). То есть, дисциплина как цель всего коллектива не может оказаться противопоставленной отдельному лицу, т.