Формирование активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности

• Автор: Ракова, Гэлфия Губаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 г

ГЛАВАI. Теоретические основы формирования активности

младшего школьника в познавательномузыкальной деятельности

1.1. Проблема теории деятельности в педагогике.

1.2. Единство и специфика познавательной и музыкальной деятельности

в педагогическом процессе.

1.3. Деятельность и активность младшего школьника.

Выводы

ГЛАВА П. Пути формирования активности младшего школьника

в процессе познавательномузыкальной деятельности. .

2.1. Познавательная активность младшего школьника по материалам
диагностического исследования..
. 2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию познавательной активности младшего школьника.
2.3. Педагогические условия формирования познавательной активности
младшего школьника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Рубинштейн вскрывает внутреннюю диалектическую связь субъекта и его деятельности как объективный процесс формирования личности человека: “ Деятельность человека - не реакция на внешний раздражитель, она даже не делание, как внешняя операция субъекта над объектом-она переход субъекта в объект” (8, 3). Тем самым смыкается не только связь между субъектом и его деятельностью, но и связь между деятельностью и её продуктами. Но за сомкнувшейся таким образом связью, идущей от субъекта к объекту, в деятельности человека сейчас же раскрывается другая фундаментальная зависимость идущая от объекта к субъекту. В объекгаровании, в процессе перехода в объект формируется сам субъект”^ , ). Таким образом, деятельность раскрывается через диалектику субъекта и объекта. Результат деятельности - это не только изменение действительности, но и преобразование субъекта. Таким образом, человек в процессе деятельности раскрывает свои сущностные силы, являясь в конечном итоге результатом своего труда, т. С.Л. Рубинштейна, поднимает деятельность на новый уровень. Его труды защищают концепцию развития личности, раскрывают многообразие и бо-гатство её связей с внешним миром, с действительностью (одних - в труде, других - в общении, третьих - в познании и т. Развивая идеи С. Л. Рубинштейна и его последователей (Б. А.Н. Леонтьев, К. Обуховский, В А. Петровский,), современные публикации по проблеме деятельности характеризуются неоднозначностью её решения, переосмыслением некоторых установившихся научных взглядов на проблему (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин). Тенденция эта весьма прогрессивна и на наш взгляд, доказывает объективную сложность феномена деятельности и необходимость её дальнейшего активного исследования в сфере всех наук, включая педагогику. В общей теории деятельности выделены различные подходы, имеющие непреходящее значение для педагогического процесса. Эго прежде всего выделение сущностиых свойств деятельности таких, как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Л. П. Буева, В. П. Зинченко, Н. Г. Кристо-стурьян, А. Н. Леонтьев, B. C. Швырев, Э. Г. Юдин). Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида. Они выражают единство объективного и субъективного в деятельности. Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики деятельности и может быть объяснен лишь на основе таких характеристик (Н. Г. Кристостурьян). Цель деятельности ставится не произвольно, а в соответствии с объективными обстоятельствами. Она определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом. В.П. Зинченко, В. М. Муяипов). Преобразующий характер любой деятельности является ведущим свойством объективного порядка, но зависит от активной роли субъекта, продуктивного характера его деятельности. По данным концепциям теории деятельности, образуемые в деятельности связи и отношения являются производными от сущностных характеристик деятельности. Для педагогики важно, что исследователи в своих трудах углубляют изучение деятельности со стороны сущностных свойств, детерминированных объективными условиями. И не менее важно исследование в деятельности субъекгао-объекгно-субъекгных отношений, поскольку человек изменяет эти условия в зависимости от осознания общественных целей, от степени целеустремленности и подготовленности к деятельности, что определяет и процесс, и результат её. Поэтому и деятельность как прямое соприкосновение человека с предметной действительностью, с неисчерпаемостью её свойств является постоянным обогащением его психики. Фундаментальная особенность личности состоит в том, что она -“ субъект своего собственного развития” ( Л. И. Анцыферова ), поэтому ученые выдвигают идею необходимости усложнения деятельности для развития личности (Т. Н. Артемьева), что предусматривает одновременно обогащение всех структурных компонентов деятельности при активном участии в ней человека как деятеля, как её субъекта. Представление о человеческой деятельности, сложилась как двухмерная сеть связей и взаимодействий, одно измерение определяется ансамблем отношений субъекта к объекту, а другое - межсубъектными отношениями” (, 2 ), т. Она необходимым образом связана с деятельностью других людей.