Социально-педагогическая рефлексивная оценка деятельности общеобразовательного учреждения

• Автор: Каримова, Диляра Салиховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введениес.З

Глава 1. Теоретикометодологические основы социально

педагогической рефлексивной оценки деятельности общеобразовательного учреждения

1.1. Общеобразовательное учреждение в условиях модернизации как социальнопедагогическая система с.
1.2. Современные подходы к оценке деятельности общеобразовательного учреждения в отечественных и зарубежных

исследованиях. с.

1.3. Сущность и особенности социальнопедагогической рефлексивной

оценки деятельности общеобразовательного учреждения. с.

Выводы по 1й главе. с.

Глава 2. Процессуальнотехнологическое обеспечение процесса создания и реализации модели социальнопедагогической рефлексивной оценки деятельности общеобразовательного учреждения
2.1. Модель социальнопедагогической рефлексивной оценки деятельности
общеобразовательного учреждения. с.
2.2. Социальнопедагогический мониторинг как системная рефлексивная
оценка деятельности общеобразовательного учреждения. с.
2.3. Результаты социальнопедагогического мониторинга и их
интерпретация.с.
Выводы по 2й главе.с.
Заключениес.
Список использованной литературы


Г.Ананьева и его научной школы предстает как интегральная характеристика развития всех жизненных сил человека, как гармоничное сочетание природных, личностных и субъектных показателей целостности развития человека. Определяется роль образования в процессе вросления человека. На пересечении процессов духовного, личностного и профессионального развития формируется акмеологическая культура ученика и учителя. Объектом познания выступает уникальность человека, его акмеологическая зрелость (акмеформа), проблема его самобытия и саморазвития. Потребностно-информационный подход разработан известным психофизиологом П. В.Симоновым. По мнению П. В. Симонова, в иерархии основных потребностей индивида всегда есть доминирующая потребность, которая является ядром его личности. Для удовлетворения же потребностей нужны соответствующие средства (знания, умения, материальные предметы и т. Теоретическую базу исследования составили труды по теории социализации личности, различные аспекты которой разрабатывались в трудах классиков психологической науки: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и современников: Л. И. Анциферова, В. А. Петровский, Б. Д. Эльконин и др. А. Конаржевский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. В. И. Зверева, Т. И. Шамова, Р. Ю. А. Конаржевский, Т. А. Н. Майоров, Д. В. И. А.М. Новиков, В. А. И. Кочетов, М. В. П. О. Г. С.Г. Е.В. Бондаревская, В. В.И. Л.П. Качалова, А. А.Орлова, П. В.И. Михеев). База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной русско-татарской школе №1 г. Казани. В настоящем исследовании отражены результаты многолетнего труда автора (директора школы) по исследованию проблемы социально-педагогической рефлексивной оценки деятельности школы в современном социальнообразовательном пространстве. Исследование проводилось поэтапно; каждый этап характеризовался уточнением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач, использованием соответствующих методов исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (-гг. Была повышена эффективность учебно-воспитательного процесса. Была проанализирована научная литература. Формировалась проблема исследования, теоретические и методологические основы изучаемой проблемы. На втором этапе (-гг. На третьем этапе (-гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют, расширяют и конкретизируют представления об оценке деятельности современной школы как социально-педагогического института: осуществлены анализ и систематизация используемых в науке и практике подходов к оценке деятельности современной школы; раскрыты особенности рефлексивного подхода к социально-педагогической оценке деятельности современной школы; определена категориальная основа, адекватно обеспечивающая социально-педагогический рефлексивный оценочный процесс деятельности современной школы, в виде уточнения следующих основных понятий: «школа как социально-педагогический феномен», «социально-педагогическая деятельность», «модель социальнопедагогической рефлексивной оценки деятельности», «социальнопедагогический эффект», «социально-педагогический статус», «социальнопедагогическая информация», «система социально-педагогических критериев и показателей»; раскрыта сущность моделирования социально-педагогической рефлексивной оценки деятельности современной школы. Педагогический коллектив: взгляд изнутри», «Школа, Я и мир вокруг меня», «Школа глазами родителей», «Школа в моей жизни», могут быть использованы в практике деятельности общеобразовательных школ всех типов, аналитико-диагностических центров управления образованием, институтов и факультетов повышения квалификации работников образования, районных и городских методических служб. Практический смысл настоящего исследования непосредственно связан с профессиональной деятельностью автора — директора средней общеобразовательной школы. Предложенная модель социальнопедагогической рефлексивной оценки деятельности школы может быть положена в основу комплексной оценки деятельности современной общеобразовательной школы.