Формирование экологической компетентности учащихся 8-11 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии

• Автор: Чопенко, Любовь Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава. Теоретические основы формирования экологической

компетентности учащихся 8 классов в процессе обучения географии.

1.1 Сущность и содержание понятия компетентность.

1.2 Экологическая компетентность личности как педагогическое

явление.

1.3 Специфика формирования экологической

компетентности учащихся 81 1 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии

Выводы по первой главе.

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию экологической

компетентности учащихся 8 классов в процессе обучения географии.
2.1 Модель процесса формирования экологической
компетентности учащихся в ходе обучения географии
2.2 Содержание, ход, результаты экспериментальной работы по
формированию экологической компетентности учащихся в процессе обучения географии.
2.3 Педагогические условия эффективности формирования
экологической компетентности учащихся 8 классов в общеобразовательных учреждениях в процессе обучения географии.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Компетентностный подход предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (то есть относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций, при этом предметное знание не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную роль» [1]. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, -называют компетентностным подходом [4, 8]. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства. Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы, где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать []. Другими словами, компетентностный подход усиливает собственно практико-ориентированность образования, его прагматический, предметнопрофессиональный аспект, что отмечалось разработчиками текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» [6], авторами книги «Государственные образовательные стандарты», Боголюбовым Л. Н. [] и другими. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, - пишет О. Е. Лебедев [4,4]. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе образования [4, 3-4]. В научной литературе отмечается основная единица компетентностного подхода - учебная задача. Авторы утверждают, что именно опыт решения учебных задач и должен появиться у школьника в процессе обучения [4]. Анализируя основную канву компетентностного подхода, мы полагаем, что применительно к проблеме нашего исследования, его реализация в учебном процессе позволяет школьнику формировать целостное представление о решении конкретных экологических задач, являясь активным субъектом, творцом собственного опыта деятельности. Мы согласны с Д. А. Ивановым в том, что компетентностный подход -это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда [, 3]. С точки зрения Г. К. Селевко компетенция и компетентность выступают как образовательные конструкты компетентностного подхода, ориентирующего образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях [4]. Введение этих понятий в педагогическую практику общеобразовательных учреждений потребует изменения содержания образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении определенных предметов [4]. При этом, как замечено в обобщающем докладе В. Хутмахера (Walo Hutmacher) на симпозиуме в Берне в году «Ключевые компетенции для Европы» (Key Competencies for Europe), — «. В таком случае толкование компетенции и компетентности и их соотношения может быть операционально и суіцностно достаточно емким. Именно эта емкость понятия «компетентность» подчеркивается и разработчиками документа «Стратегии модернизации содержания общего образования» [6]. И еще один довод можно привести в пользу внедрения компетентностного подхода — это использование термина, понятийное содержание которого может быть достаточно широким, и более того, оно может быть произвольно задано. Как уже было отмечено нами выше, в докладе В.