Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии

• Автор: Губарева, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические аспекты формирования коммуника тивной компетентности личности в пространстве образовательного взаимодействия.

1.1 Формирование компетентности личности как педагогиче

ская проблема.

1.2 Сущность и структура коммуникативной компетентности

личности

1.3 Образовательные возможности гимназии в формировании

коммуникативной компетентности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II Опыт реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии.
2.1. Актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов.
2.2 Обогащение опыта коммуникативного взаимодействия в гимназической образовательной среде
2.3 Привлечение социализирующих резервов системы дополнительного образования лингвистической гимназии.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованных источников


Г.) и в целом расширение деятельностного компонента в содержании и организации образования» [5, с. Эго тем более важно, поскольку практическая направленность отечественного школьного образования, уровень овладения междисциплинарными умениями еще достаточно низки: по результатам Международной программы оценки знаний и умений учащихся PISA (Program for International Student Assessment), которую осуществляет Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), российские школьники «почти уже лет показывают достаточно низкие результаты по применению знаний в различных ситуациях, приближенных к жизни» [3, с. В контексте нашего рассмотрения следует также отметить одну из характерных тенденций социокультурного развития современного общества. Практическое воплощение обозначенных образовательных констант будет способствовать предупреждению возможного появления нежелательной культурно-исторической ситуации «обнищания души при обогащении информацией» (А. Н. Леонтьев). Не случайно одним из четырех «столпов», на которых держится современное образование, выступает императив «научиться жить вместе» (Ж. Делор) [], тогда как важнейшей целевой составляющей антропоцентрированного лингвообразования является формирование «языковой личности» (Ю. Н. Караулов), по-ликультурная сущность которой воплощается, отражается и развивается в Слове и через Слово [5]. Во многом решение обозначенной проблемы связывается с реализацией в образовательно-воспитательной работе принципа «ориентации на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов молодежи» (Е. В. Ткаченко), педагогическое осуществление которого позволяет в полной мере учитывать личностные качества, увлечения, социальные устремления, ценностные мотивы и предпочтения современного молодого человека [2, с. Характерные для конца XX — начала XXI века парадигмаль-ные изменения в направленности, целях и содержании образования ориентируют его на свободное развитие, творческую инициативу и самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов. Согласно классическому определению Т. Куна, парадигма есть то, что объединяет членов научного сообщества совокупностью характерных убеждений, ценностей, технических средств, предоставляя ученым не только собственно план деятельности, но и указывая некоторые существенные направления его реализации [цит. Вместе с тем в силу совершенно очевидного статуса добровольной обязательности к принятию и исполнению парадигма как таковая может рассматриваться не только в качестве своеобразного «ментального окна», через которое исследователь рассматривает мир (К. Бейли) [там же, с. Модернизация российского образования обозначила приоритеты формирования новой парадигмы результата образования (И. Л. Зимняя) как интегрального социально-личностноповеденческого феномена, совокупность мотивационно- ценностных и когнитивных составляющих которого охватывается содержанием категориального концепта «компетенция/компетентность» [3, с. Несомненная важность и своевременность обозначенного па-радигмалыюго обновления обусловлена, в частности, необходимостью преодоления выделяемой исследователями (Г. Подобный и вполне обоснованный «упрек» в сторону образования обусловлен не только глобальной информатизацией общества (почти на уровне «информационного бума»), а также резко возросшей социально-экономической и промышленно-технологической динамикой человеческого бытия, приводящей к существенным трансформациям социально-культурного контекста индивидуальной жизнедеятельности [7, с. Поэтому далеко не случаен тот факт, что генеральная цель возникшего в -х годах прошлого века в США компетентно-стного образования (Competence-based education - СВЕ) заключалась в его ориентации на становление человека, готового к гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетенциями, позволяющими ему самостоятельно, продуктивно и творчески решать многообразие профессиональных и социально-жизненных задач в изменяющемся постоянстве современного социума.