Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы

• Автор: Дронова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 200 с.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социокультурные преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают на первый план вопросы профилактики беспризорности и безнадзорности, социальною сиротства, поддержки психологической, педагогической, социальной личноеги и семьи, создания в общеобразовательной школе условий для развития способностей человека осознавать процессы саморазвития, самоопределения и самореализации.
Ухудшение физического и психического здоровья населения, низкий культурнопедагогический уровень родителей, увеличение количества неполных семей и разводов и другие социальнонегативные явления современного общества обусловливают рост числа детей, воспитывающихся в неблагополучных, малообеспеченных семьях, с проявлением социальной и психологопедагогической дезадаптации. В процессе их жизнедеятельности возникают трудноеи, разрешить которые, самостоятельно, опираясь на свой субъекгный опыт, они не могут. В процессе социализации им необходима профессиональная социальнопедагогическая поддержка.
Анализ философской, психологоиедагогичсской литературы показывает, что мысль о необходимости оказания помощи и поддержки подрастающему поколению высказывали многие ученые философы, психологи, педагоги.
Социальнофилософские аспекты социальнопедагогической поддержки воспитанника находят отражение в античной философии Демокрит, Платон и др., философии эпохи Возрождения Т. Кампанслла, М. Монтень и др., философской и педагогической антропологии Б. М. БимБад, В. И. Максакова, А. Н. Орлов, К. Д. Ушинский, В. И. Филиппов, В. Д. Шадриков и др
Психологические основы поддержки человека раскрыты Б. Г. Ананьевым, А. Г. Асмоловым, Л. С. Выготским, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. И. Слободчиковым, Б. Ю. Шапиро и др.
Идея поддержки в образовании развивается сравнительно недавно. В работах Е. А. Александровой, Ш. А. Амонашвили, Т. В. Анохиной, В. П. Бедер

хановой, Е. В. Бондарсвской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Н. Б. Крыловой,

Н. Н. Михайловой, Т. Л. Строковой, Н. Е. Щурковой, С. М. Юсфина и лр. представлены содержательные и процессуальные аспекты педагогической поддержки учащихся в деятельности классных руководителей, педагогов.
Вопросам оказания поддержки подросткам в процессе социализации посвящены специальные исследования, в которых раскрываются особенности поддерживающей деятельности педагога в социальнопедагогических учреждениях Л. И. Аксенова, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, И. I. Дементьева, Р. В. Овчарова, Л. Я. Олиференко, М. М. Плоткин, С. А. Расчетина и др., а также психологопсдагогичсские условия поддержки учащихся образовательных учреждений Г. В. Винникова, Н. Н. Загрядская, О. М. Кодатенко, Е. Е. Кутейникова, Л. Е. Никитина, И. Д. Фрумин, Е. Ф. Широкова и др
Исследования социологов, психологов и педагогов доказывают, что в большей степени в социальнопедагогической поддержке нуждаются учащиеся подросткового возраста. Взросление усиливает процессы самоутверждения, самопознания. Значительную часть подростков сопровождают дискомфортное ь их положения в семье, школе, обществе, беззащитность, отчужденность от взрослых, тревожность от до подростков находятся в зоне конфликтности с учителями, родителями, сверстниками ,2 выбирают жесткие способы разрешения конфликта 1.
Введение


Выступая против различных форм принуждения, суровой дисциплины, телесных наказаний, подавления личности в воспитании, Ж. Ж. Руссо ввел в педагогику метод естественных последствий, реализация которого взрослым даст возможность ребенку самостоятельно извлекать уроки из своих поступков и как следствие стимулировать возникновение правильных представлений о поведении в той или иной ситуации. Мудрым он считал воспитателя, способного навести ребенка на проблему, создать условия для самовоспитания, побуждать детей к тому, чтобы они сами открывали истину. Цель педагогической деятельности, по И. Г. Песталоцци, состоит в развитии природных сил и способностей ребнка. Он развивал идею разностороннего и гармоничного воспитания, согласующегося с природой самого человека. Опираясь на практический опыт работы, отмечал, что в качестве образовательного средства надо пользоваться не искусственными образовательными средствами, а только природой, окружающей детей, повседневными их потребностями и их постоянной живой деятельностью См. Развитие в детях самостоятельности выступало требованием к педагогу в педагогической системе А. Дистервега, направленной на воспитание в ребенке самодеятельности на служение истине, красоте и добру. В педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными для профилактики правонарушений несовершеннолетних он предложил использовать паратермин социальная педагогика См. Помощь и поддержка растущему человеку становятся базисом в работе педагога, ведущим принципом педагогической деятельности в гуманистической педагогике Запада. Так, рассматривая человека как единое целое единство разума, тела и души, Р. Штайнер исходил из того, что человек изначально предрасположен к саморазвитию и самопознанию. Сущность педаго ической деятельности он видел в том, чтобы помочь появиться па свет тому, что уже живет внутри ребенка, в оказании помощи и поддержки в индивидуальном саморазвитии личности 0. В свою очередь итальянский педагог М. Монтессори не только исключила авторитарность из воспитательной деятельности, но и создавала воспитанникам условия для само и взаимопомощи, само и взаимоподдержки. В практической деятельности было реализовано положение помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам См. К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, . Г1. Кащенко, В. Основоположник научной педагогики в России К. Д. Ушинский выявил функциональную связь социальной педагогики и менеджмента, смысл которой состоит в том, что интегрирующей педагогов и специалистов по смежным областям является идея целостного системного подхода к изучению человека. В качестве основного средства самовоспитания ученый рассматривал труд, позволяющий осваивать социальный опыт и развивать личностные качества. Им разработан и обоснован антропологический подход в образовании. И сегодня постулатом педагогической деятельности остаются его слова о том, что если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях 5. Отечественный ученый П. Ф. Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания, основной принцип которой единство физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания. В физическом воспитании он видел одно из главных средств, поддерживающих здоровье, умение владеть своим телом и жизнедеятельность человека 2. Центральной темой работ В. П. Кащенко является проблема оказания поддержки исключительным детям. Основным инструментом, поддерживающим развитие таких дегей, он считал педагогическую коррекцию, которая включает методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебнонедагогичсские указания, специально или частнопедагогическне методы, направленные на коррекцию недостатков характера метод коррекции через труд и путем рациональной организации детского коллектива психотерапевтические методы . Ярким примером педагогической деятельности по сохранению и раскрытию индивидуальности своих воспитанников служит опыт В. А. Сухомлииского.