Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач

• Автор: Карпова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования экологической ответственности старшеклассников

1.1 Экологическая ответственность с позиции научного знания.

1.2 Сущностные характеристики структурные компоненты, уровни и критерии сформированности экологической ответственности

старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Процесс формирования экологической ответственности старшеклассников в ходе решения экологоприкладных задач
2.1. Обоснование модели процесса формирования экологической ответственности старшеклассников на основе решения экологоприкладных задач

2.2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы. Выводы по второй главе

Заключение
Библиография


Системообразующую роль в процессе формирования экологической ответственности старшеклассников (через создание последовательно сменяющихся ситуаций «экоответственности») играют эколого-прикладные задачи, ориентированные на осуществление нравственного выбора, оценочного суждения, анализа поведения и поступка, размышление над действием и взятие на себя ответственности, переосмысление явления и ситуации, актуализации ответственного экологического решения. Базой исследования опытно-экспериментальной работы являлись МОУ лицей № 1, МОУ общеобразовательные школы № 9, г. Волжского Волгоградской области. Исследование проводилось в период с г. На первом этапе (- гг. Волгоградского региона. МОУ лицея № 1 г. Волжского Волгоградской области. На данном этапе осуществлялась разработка теоретической модели формирования экологической ответственности старшеклассников, построение исследовательской гипотезы, разрабатывался диагностический инструментарий и проводился констатирующий эксперимент; результаты работы публиковались в печати. Второй этап (- гг. На данном этапе проводилось уточнение разработанной теоретической модели формирования экологической ответственности старшеклассников в соответствии с гипотезой исследования, а также, проводился формирующий эксперимент с использованием эколого-прикладных задач; полученные результаты представлялись на конференциях и публиковались в печати. Третий этап (- гг. Структура и объем диссертации определены целью и задачами исследования, логикой раскрытия темы. Она включает введение ( с. Текст диссертации содержит 9 таблиц. Глава 1. Цель данной главы: уточнить сущность понятия экологическая ответственность; выявить сущностные характеристики экологической ответственности как качества личности, его структурные компоненты, критерии и уровни сформированное™ в старшем школьном возрасте, взаимодействие с другими качествами личности. Этим исходным позициям посвящена настоящая глава. Современное педагогическое исследование, посвященное проблеме формирования экологической ответственности старшеклассников, не может быть построено без учета междисциплинарного подхода, без привлечения данных других наук о человеке, позволяющих в совокупности наиболее полно изучить существо проблемы. Путь к решению имеющихся проблем заключается не в дифференциации, то есть разобщении знаний, как было ранее, а в их единении, интеграции (В. И. Данильчук, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В. В. Сериков, В. М. Симонов и др. Педагогика имеет тесные связи со многими областями научного знания: философией, социологией, психологией, экологией, экономикой и пр. Понятие ответственность прошло длительный путь исторического развития и сегодня широко применяется в различных отраслях научного знания. Для уточнения понятия экологическая ответственность, необходимо выяснить сущность категории ответственность определяемой различными областями научного знания. В настоящее время не существует устоявшегося определения ответственности. Феномен ответственности трактуется исследователями неоднозначно -ответственность за совершенное действие (ретроспективный аспект) (А. Ф. Плахотный, Г. С. Яковлев, др. Ю.Д. Железное, Л. В. Коган, Л. С. Мамут, В. П. Тугаринов и др. Так, в самом широком смысле ответственность понимается как осознание субъектом своей деятельности, ее последствий, социальной значимости. Речь идет об ответственности, связанной с активной, инициативной, сознательной, правомерной деятельностью субъектов. Брать, принимать на себя ответственность. Нести ответственность за кого-либо, за что-либо. Чувство, мера ответственности. Привлекать к ответственности. Чувство ответственности означает нести за что-то ответственность [4]. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой осмысления целей воспитания и образования, исторически сложившейся основой научного знания вообще, и педагогической науки в частности. В философии понятие «ответственность» трактуется через категории свобода, мораль, духовность (Л. В. Коган, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др. В ряде работ (Ю. Д. Железное, А. Г. Мысливченко, А. Г. Спиркин, В. П. Тугаринов, пр. Но, кроме данного подхода, имеют место работы, относящиеся к концепции психоанализа, которые рассматривают ответственность человека как некую условность, не имеющую объективных предпосылок. Представители данной концепции (Дж.