Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся

• Автор: Пручкина, Нина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Формирование творческого мышления
учащихся как педагогическая проблема
1.1. Методологическая основа исследования
1.2. Анализ проблемы креативности
в психологопедагогической литературе
1.3. Разработка комплекса педагогических условий формирования творческого мышления учащихся
1.4. Содержание и структура модели формирования творческого мышления учащихся
Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
творческого мышления учащихся V.
2.1. Цель, задачи, методы опытноэкспериментальной работы
2.2. Содержание, сущность, специфические особенности опытноэкспериментальной работы по формированию творческого мышления учащихся
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Заключение
Библиография


Более того, реализация потенциальных творческих возможностей личности предполагает активизацию процесса развития, которое Л. С.Выготский назвал «процессом формирования человека». Таким образом, процесс формирования должен быть глубоким, гибким, сложным, учитывающим индивидуально-психологические и социальнопедагогические факторы, комплекс педагогических условий, влияющих на творческое развитие личности. Организация педагогического исследования строится на основе философско-диалектического подхода, антропософских представлений о творческой сущности человека. Анализ проблемы поиска условий формирования творческого мышления учащихся, проектирования инновационной образовательной модели будет перспективным, если он будет осуществляться не только в чисто педагогическом ракурсе, но в более широком научном контексте. Речь идет о целенаправленном применении философских идей при решении педагогических проблем. На необходимость данного подхода для повышения теоретического уровня педагогических исследований указывал В. В. Дегтярев в тезисах статьи «О педагогической ориентации основных функций философии»(6, с. Если следовать данной логике изучения причин, блокирующих творческое развитие личности в педагогической практике, то явственно обнаружится связь с недостаточной разработкой проблемы интеллектуально- творческого развития учащихся в педагогической теории, в свою очередь зависящей от философии образования. А. Тюплина в тезисах статьи «Современный кризис образования как смена философской парадигмы образования» отметила, что «современный кризис института образования связан с тем, что отживает свой век философская парадигма образования, которая сформировалась еще в эпоху Просвещения» (6, с. Переориентация на такие ценности, как идеи гуманизма, экзистенциального выбора, ценности самодостаточной, самоак-туализирующейся личности, требует, по мнению Г. Г.Гранатова, смены педагогического мышления, использования в педагогических исследованиях принципов диалектичной педагогической логики (6,с. Инновационное образование, по мнению В. П. Ушачева, должно стать образованием, формирующим опыт творческой деятельности(6,с. В.И. Жернов дополняет, что этот опыт полноценно осуществляется в аспекте общекультурного развития(8, с. Большой интерес для педагогики представляют идеи французских просветителей. Просветители для реализации творческого потенциала людей предлагали осуществлять общественное переустройство на основе Декларации прав, дарующей людям гарантию свободы и социальной справедливости. Д. Дидро полагал, что разумное сочетание личных и общественных интересов порождает внутреннее напряжение материи, которое связано с творческой деятельностью человека. Ж. Ж. Руссо считал, что взаимное равенство способствует проявлению творческой сущности всех людей. Руссо создал теорию природоосообразного воспитания личности. В романе «Эмиль» он высказывал мысли, что гармонично осуществляя интеллектуальное, чувственное, физического развитие в условиях равноправного диалога воспитанника и наставника, можно развить творческость, инициативность и активность. Наследие просветителей позволяет современным педагогам отстаивать идеи гуманизации, демократизации образования, обеспечения условий для полноценного творческого развития всех учащихся. Сегодня наметилась тенденция к слепому копированию западной модели образования с селекционным подходом к оценке развития учащихся. Нам представляется более перспективным с учетом достижений западной педагогики развивать традиции отечественного образования, осмысливая образование как процесс , направленный на расширение творческих возможностей , на саморазвитие личности с учетом природы ее уникальности. Опираясь на демекратические традиции отечественного образования, мы сделали попытку проектирования инновационного образования, противопоставив утопической в настоящей реальности идее всестороннего развития личности идею творческой ее самореализации. Почву для размышлений педагогам дает и трансцедентальная философия И. Канта, последовательно отстаивающего идеи развития.