Социально-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов колледжа

• Автор: Бевзюк, Виктор Никитович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
1.1. Профессиональное самоопределение студентов колледжа как социальнопедагогическая проблема
1.2. Особенности процесса активизации профессионального самоопределения студентов колледжа.

1.3. Условия деятельности колледжа по активизации профессионального

самоопределения студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Проектирование жизнедеятельности колледжа.

2.2. Организация образовательной и внеучебной деятельности студентов на основе интегративного подхода.
2.3. Научнометодическое обеспечение активизации профессионального
самоопределения студентов.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Т. Кязимов); социально-педагогические теории, связанные с социализацией и воспитанием личности как субъекта взаимодействия со средой (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А . Я. Журкина, P. A. Литвак, Ю. С. Мануйлов, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева, Н. Е. Щуркова). База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждения среднего профессионального образования автотранспортного колледжа г. Оренбурга и Шарлыкского филиала автотранспортного колледжа. В эксперименте участвовали преподавателя и 9 студентов. Этапы: и методы исследования. На первом этапе (-гг. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования. На втором этапе (-г. Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка. На третьем этапе (-г. Профессиональное самоопределение студентов колледжа представляет собой процесс проверки и закрепления начального выбора профессиональных перспектив в когнитивном (наличие необходимого диапазона знаний), личностном (самооценка и рефлексия) и социальном (ориентировка в современной социально- экономической ситуации) аспектах, что обеспечивает осознанную стратегию достижения субъектом профессиональных перспектив. Модель активизации профессионального самоопределения студентов отражает цель (повышение уровня профессионального самоопределения); задачи (развитие мотивации познания профессии, формирование навыков самопознания, обогащение практического опыта); социально-педагогические средства (профобразовательные, профориентирующие и профдеятельностные ситуации); этапы (диагностикопрогностический, организационно-содержательный' и аналитикокоррекционный); критерии (когнитивный, социальный, личностный) и показатели (знания, опыт, мотивы и самооценка) пассивноадаптивного, предметно-направленного и социально-мобильного уровней профессионального самоопределения личности. Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике; личным участием в опытноэкспериментальной работе. Оренбург, -гг), региональной конференции по проблема*м профессионального самообразования (Самара, г. Уфа, г. Челябинск, г. Оренбург, г. ОГПУ. Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. ГЛАВА 1. Теоретическая характеристика категории «самоопределение» отражает присущую феномену личности диаду: в широком смысле понятия это выбор профессиональной деятельности, заданный общественно обусловленными аспектами личности, в узком смысле - выбор профессии в соответствии с индивидуальностью и неповторимостью личностных проявлений, связанных с внутренним планом бытия человека как субъекта будущей профессиональной деятельности. Исследование личностных основ профессионального самоопределения учащихся базируется на изучении фундаментальных трудов отечественных исследователей о личности как особом социальном феномене (2,,,7,8,5,2). Предпринятый анализ обнаруживает совокупность личностных оснований профессионального самоопределения, определяющих активность субъекта в решении проблемы. Диапазон точек зрения исследователей распределяется между акцентированием, с одной стороны, индивидуально-особенного в личности (представленность уникального, неповторимого человеческого «Я») и достаточно типического, с другой, -того, что связано и обусловлено системой социальных отношений (представленность взаимодействия с внешним миром). Для дальнейшего уточнения своеобразия личностных основ самоопределения обратимся к ключевым линиям исследовательских подходов.