Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития

• Автор: Полякова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Информационная культура педагога в контексте профессионального развития

как проблема исследования.

1.1 .Особенности профессионального развития

современного педагога.

1.2.Феномен информационной культуры.

1.3. Становление информационной культуры педагога.

Глава 2. Совершенствование информационной культуры педагога в процессе образовательной деятельности в постдипломный период

его профессионального развития

2.1 .Экспериментальное исследование

уровня информационной культуры современного педагога
2.2.0владение педагогом информационной культурой
в процессе образовательной деятельности в постдипломный
период его профессионального развития.
2.3. Совершенствование информационной культуры
педагога как фактор профессионального развития.
Заключение.
Библиография


Основным принципом выделения компонентов послужили теоретические разработки, согласно которым труд учителя можно рассматривать в единстве трех его составляющих: педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя []. Личностный компонент «ответствен» за осмысление себя в ситуациях, когда профессионально значимые личностные качества учителя или их отсутствие выступают как преграда на пути собственной активности или, наоборот, как условие, облегчающее деятельностную самореализацию. Таким образом, личностный компонент самосознания обеспечивает саморазвитие личности, т. Когнитивная подструктура играет ведущую роль в процессе профессионального самосознания учителя. Понимание себя, знания о себе самом, естественно, учителю небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его самоотношения. В аффективной подструктуре (Я-отношсние) выделяются два уровня: глобальное и дифференцированное самоотношение [4], т. Я и более специфическое измерение; самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других и др. Подструктура самоотношения тесным образом связана с поведенческой подструктурой, основным психологическим механизмом которой является, по мнению авторов концепции (Л. М Митина) [3], удовлетворенность учителя собой и своей профессиональной деятельностью. Удовлетворенность своей профессиональной деятельностью необходима учителю для успешного развития эмоциональной устойчивости, для поддержания необходимого эмоционального тонуса, чувства собственного достоинства, гордости за себя и свою профессию. Рассматривая в контексте этих концепций феномен профессионального развития, обратимся к его осмыслению. Толковый словарь дает определение этому понятию следующим образом: «Профессиональное развитие (от лат. Гпеог объявляю своим делом) происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков» [0, С. Таким образом, основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации социальным группам и институтам. В различных культурноисторических и биографических условиях это стремление выражается в ориентациях на разные профессиональные области, характеризующиеся особым предметом труда (горизонтальная ориентация), и на разные квалификационные уровни, обусловленные объемом и качеством общего и профессионального образования (вертикальная ориентация). На психотехническом этапе развития профессиональной психологии основным выступало понятие профессиональной пригодности человека по его психофизиологическим показателям (скорость реакции, утомляемость, устойчивость внимания и т. В самой популярной в настоящее время концепции Д. Сьюпера [3] даются описания рядов стадий и этапов профессионального развития, различающихся типичными задачами. Я-концепции при соотнесении опыта собственных достижений и личностных проявлений с социальными требованиями, при идентификации значимым другим и проигрывании различных социальных ролей. Теории, опирающиеся на психологию принятия решений, основное внимание уделяют столкновению человека с проблемными ситуациями профессионального развития и процессу их разрешения, который может быть представлен, например, следующими этапами: возникновение новой ситуации, поиск наличных альтернатив, оценка альтернатив в аспекте цели (оценка ценности успеха и неуспеха; антиципация престижа, вознаграждения или удовлетворения; выдвижение критериев профессиональной карьеры сложности производственной деятельности, доступности образования и рабочих мест), выбор и реализация наиболее адекватной альтернативы, согласование решения в аспекте социальной динамики (М. П. Катц, Г. Томэ, Г. Риес) [1]. Во многих исследованиях категория профессионализма рассматривается в основном в контексте соответствия личности условиям и особенностям профессиональной деятельности. В работах, связанных с проблемами профессионализма учителя, в основном рассматриваются такие категории, как компетентность и мастерство, т. A.A. Реан, Я. Б. Коломинский и др. В работах Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой [1,С.