Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников

• Автор: Хамитова, Гульназ Рашитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1.2. Методологическое обеспечение развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.2.
1.3. Концептуальнотехнологическая модель развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших
школьников
Глава 2. Реализация концептуальнотехнологической модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.
2.1. Содержание, методы и формы развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников.
2.2. Методы и приемы оценки развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников
2.3. Результаты развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников
Выводы.
Заключение.

Библиографический список использованной литературы.

Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Глобальные преобразования в социальноэкономической и духовной сферах российского общества предъявляют качественно новые требования к содержанию школьного образования и ставят новые ориентиры его развития. Диалектика этих процессов все более отчетливо отражает характер и направленность фундаментальных целей современного образования,
сформулированных в документах ЮНЕСКО научить получать знания учить учиться работать и зарабатывать учение для труда жить учение для бытия жить вместе учение для совместной жизни. Это означает, что результатом деятельности современной школы должны стать не только определенный уровень знаний учащихся, но и их готовность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, владению ключевыми компетенциями.
Не случайно в Концепции федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения проект ключевой целью деятельности школы рассматривается формирование универсальных учебных действий умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В то же время проведенные исследования и практика показали, что более половины старшеклассников, неудовлетворенных уровнем своих знаний, в качестве основной причины своего отставания называют прямо или косвенно нехватку у них общих учебных умений С.Г. Вершловский, Т.Е. Демидова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова. Более того, уже у учащихся начальной школы уровень сформированное общеучебных умений не отвечает современным требованиям. Только обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо умеют доказывать свою правоту, сравнивать, рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать знания, планировать, оценивать, осуществлять
самоконтроль. Еще обладают примерно половиной перечисленных умений, а владеют лишь одной или двумя из них Т.Е. Демидова, что говорит о настоятельной необходимости усиления целенаправленной работы учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений.
Очевидно, что успех этой работы во многом определяется уровнем профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений как своеобразного фундамента, без которого невозможно в дальнейшем сформировать у них умение самостоятельно приобретать знания. Однако многие учителя не имеют достаточных представлений о том, как развиваются у школьников те или иные общеучебные умения, в какой взаимосвязи друг с другом они находятся, как влияют отдельные предметы на развитие различных умений, каким образом обеспечивается межпредметная координация этого процесса и т.д. Обилие научнометодических материалов, где рассматриваются как правило, с разных авторских позиций отдельные стороны проблемы, не позволяет сформировать у учителя ясные, целостные представления о ее сущности и путях решения в школьной практике.
На наш взгляд, в целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров, направленной на усиление личностных инициатив учителя в профессиональном саморазвитии, в развитии профессиональной компетентности педагога и его отдельных компетенций.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена
особым значением общеучебных умений школьника в разрешении актуальных проблем современного обучения как фундамента формирования положительного отношения школьника к учебе, осознанного смысла учения, развития социально значимого и перспективного умения личности самостоятельно приобретать знания
возрастанием роли и ответственности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений
расширяющимися возможностями системы повышения квалификации по развитию профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на успешное формирование у школьников общеучебных умений.
Проблеме формирования и развития профессиональной компетентности учителя и различных ее аспектов в системе непрерывного профессионального педагогического образования посвящены труды многих ученых педагогов, психологов, социологов.
Так, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская рассматривают исследовательские умения и аналитическую направленность деятельности учителя как основу егопрофессиональной компетентности. Общепсихологические аспекты профессиональной компетентности учителя как субъекта деятельности рассматривали Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленская, Библер, А.К. Маркова и др. В.И. Андреев развивает идеи творческого саморазвития в профессиональной деятельности педагога. Н.В. Кузьмина, В.А. КанКалик обращают внимание на связь творчества учителя с его исследовательскими умениями, когда исследовательский поиск выступает основой развития профессиональной компетентности учителя. Профессиональные умения учителя в контексте реализации проблемного обучения раскрывают Д.Б. Вилысеев, М.И. Махмутов. Педагогические условия формирования профессиональных умений учителя в процессе повышения квалификации выслушают предметом научного анализа в работах Э.М. Никитина, Л.М. Новикова, Р.Х. Гильмеевой.
В последние годы различные стороны развития профессиональной компетентности учителя начальных классов обогатились результатами исследований Т.Е. Демидовой, .I. Елькиной, Т.М. Талмановой, Е.М.
Ибрагимовой, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.Я. Каплуновича, М.И. Шиловой и др.
Проведенный анализ научной литературы позволил нам констатировать, что, несмотря на имеющиеся многочисленные исследования, процесс развития профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на формирование у младших школьников общих учебных умений, в процессе повышения квалификации предметом специального исследования не являлся.
Таким образом, в результате анализа были выявлены объективные противоречия между
объективно возрастающими требованиями к учителю начальных классов как главному субъекту формирования у младших школьников общеучебных умений и недостаточным уровнем его профессиональной компетентности
возможностями системы повышения квалификации в развитии профессиональной компетентности учителя начальных классов и недостаточной разработанностью концептуальнотехнологической модели развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений и педагогических условий ее реализации
необходимостью оценки уровня развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников и отсутствием научнообоснованной диагностики, учитывающей специфику этой деятельности учителя.
Указанные противоречия на теоретикометодологическом уровне выражаются в форме научной проблемы каковы концепгуально
технологические возможности и педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе
повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников
Актуальность


Исследование проводилось в три этапа с но гг. На первом этапе гг. Разработана концептуальнотехнологическая модель развития компетентности учителя в процессе повышения квалификации. На втором этапе гг. Разрабатывалась методика оценки проделанной работы. На третьем этапе гг. Формулировались общие выводы и результаты исследования. Оформлялась работа как диссертационное исследование. Достоверность исследования определяется его исходными методологическими и теоретическими позициями, привлечением обширного фактологического и теоретического материала и первоисточников, а также использованием фундаментальных работ авторитетных ученых комплексным анализом эмпирического материала последовательностью этапов исследования опорой на передовой педагогический опыт и практику организации развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации педагогических кадров математикостатистической компьютерной обработкой социологопедагогических данных эксперимента. Республики Татарстан. Результаты исследования могут быть использованы при организации профессиональноличностного развития учителя начальных классов в системе повышения квалификации, разработке оптимальной модели развивающего обучения, совершенствовании образовательных программ повышения квалификации, форм и методов обучения, а также практической деятельности преподавателей и методистов системы дополнительного профессионального педагогического образования. Определение понятия профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан ныне Институт развития образования РТ. Казань, ИРО РТ, Информационные и коммуникационные технологии в образовании глобальные тенденции развития Казань, МОиН РТ Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя, в статьях, тезисах, в коллективных сборниках научных трудов. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы 6 источников, 7 таблиц, 1 рисунка, 2 схем, 3 приложений. Именно эти понятия методологически образуют некий тезаурус, категориальный аппарат, посредством которого описывается профессиональнопедагогическая деятельность учителя во всех ее сущностных проявлениях. Профессиональная компетентность является важнейшим показателем профессионализма современного педагога и его профессиональнопедагогической деятельности. В связи с этим данный феномен не обделен вниманием исследователей. Однако, несмотря на эти усилия, профессиональная компетентность педагога, являясь ведущей категорией педагогической теории и практики, не имеет в современном педагогическом сознании однозначного определения. Орлов, С. Т. Каргин, И . Я. Фастовец и развития профессионально важных качеств личности в целом Е. П. Белозерцев, И. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузьмина, И. Д. Левитов, И . Я. Лернер, . I. Скаткин, В. В.И. Андреев, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Загвязинский, М. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Так, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко определяют профессиональную компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, как научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков 2 6. Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью подразумевает совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности . М.А. Чошанов рассматривает компетентность как способность к актуальному выполнению деятельности и включает в себя основные, существенные признаки мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления 2. Как социалыюпсихологическое состояние определяет профессиональную компетентность учителя А. К. Маркова.