Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX - начала XX вв. : на материале территорий Оренбургского учебного округа

• Автор: Павлидис, Виктория Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 434 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Математическое образование в средней школе России XIX начало XX века.

1.1. Историографический аспект анализа развития математического образования в России Х1Хначала XX века

1.2. Просветительские реформы и математическое образование в России в XIX веке.

1.3. Математическое образование в средней школе России в начале

XX века.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Теория и практика формирования и развития математического образования в реальных гимназиях и училищах России

2.1. Особенности разработки теории среднего образования в России

в XIX начале XX вв

2.2. Содержательно методологический аспект развития математичес кого образования в реальных гимназиях и училищах России XIX начала
2.3. Основные тенденции в разработке учебной литературы по математическим дисциплинам для реальных гимназий и училищ России в XIX начале XX вв
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. Развитие математического образования в реальных училищах Оренбургского учебного округа
3.1. Развитие системы средних учебных заведений Министерства народного просвещения на Урале в XIX начале XX вв.
3.2. Содержательнометодический компонент математического образования в реальных училищах Оренбургского учебного округа.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Вместе с тем, трудно согласиться с некоторыми его оценками, например, с утверждением о том, что стремление готовить основную массу молодежи к практической деятельности, освобождало от необходимости давать ученикам глубокую общеобразовательную подготовку, в связи с чем в разработанном учебном плане было сокращено число часов на изучение основных предметов общеобразовательного курса (3). Одним из недостатков новых программ автор считает общую для всех ветвей старшего отделения планируемой школы программу по русскому языку. Однако, на наш взгляд, единая программа по русскому языку, напротив, подтверждает значение этого предмета для реальной ветви. В работе Н. В. Зейфман (6) в качестве причин всех реформ в области среднего образования -х гг. XIX в. Министерства народного просвещения под руководством И. Д. Делянова, называемая контрреформой. В связи с этим разработка проекта устава пятиклассных реальных училищ г. При такой аргументации, на наш взгляд, труднообъясним тот факт, что согласно уставу г. Истинной причиной, по нашему мнению, было скорее развитие промышленного образования в России. Создание сети средних промышленных училищ позволило отказаться от химико-технического и механико-технического отделений седьмого дополнительного класса. Реальному образованию в работах историков педагогики второй половины XX в. Так, в работе В. Т. Пряниковой и З. И. Равкина (1) говорится о том, что реальное образование в России берет свое начало от первых профессиональных школ начала XVIII в. Многолетний кропотливый труд ряда исследователей истории образования воплотился в книгу «Очерки истории и педагогической мысли народов СССР. Конец Х1Х-начало XX века» (7), вышедшей под редакцией Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. П. Паначина, Б. К. Тебиева. В ней подробно рассмотрен генезис гимназического образования, однако вопросам развития реального образования, проблемам его реформирования уделено сравнительно немного места. Эта работа освещает место народного образования в правительственной политике и общественно-революционном движении в России конца Х1Х-начала XX вв. В нейчрассмотрена структура образовательной системы России указанного периода и дана характеристика основных типов учебных заведений начального, среднего, профессионально-технического, высшего образования. Существенное место в работе занимает анализ педагогических идей в области дидактики, теории воспитания и взглядов видных представителей русской педагогической мысли конца Х1Х-начала XX вв. России. Вместе с тем в ней дается обзор и характеристика состояния образования и развития общественно-педагогической мысли народов СССР. В -е годы появились работы посвященные влиянию идей реального образования на изменение содержания образования в классических гимназиях во второй половине Х1Х-начале XX вв. Такой подход, по мнению авторов, выражался в увеличении часов, отводившихся на изучение родного языка, чтении преимущественно современной отечественной литературы, изучении истории и географии России и ее территорий, рассмотрении вопросов влияния России на развитие славянских государств Восточной Европы (). Отдельно стоит отметить статью М. Здесь автор анализирует проблемы гимназического образования, пытается наметить пути их решения и как один из источников конструктивных идей рассматривает опыт реформирования средней школы в России в конце Х1Х-начале XX вв. Продолжают тему публикации Р. Б. Вендровской (, ). Они посвящены изучению наследия отечественных педагогов в области построения национальной школы. Автор приводит значительный объем фактического материала, который позволяет ей сделать вывод о ценностных приоритетах образования при разработке концепции русской средней школы в период до г. Таким образом, опубликованные материалы второй выделенной нами группы основательно характеризуют среднее образование в России в XIX - начале XX вв. Ряд авторов (7, 7) достаточно четко формулирует и анализирует основные проблемы гимназического образования, при этом недостатки реального образования рассматриваются в меньшей степени, довольно однобоко.