Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования

• Автор: Бычкова, Наталья Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 322 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические основы социального обучения взрослых

1.1. Концепция социального обучения взрослых

1.2. Взрослые как социальнодемографическая группа

1.3. Психологическая характеристика взрослых

1.4. Социальное обучение взрослых в контексте андрагогики

1.5. Социальное обучение взрослых в зарубежных традициях

1.6. Социальное обучение взрослых в России

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. Взрослый человек в кризисных ситуациях как

предмет психологопсдагогической рефлексии
II. 1. Кризисы взрослого человека
.2. Психологопедагогическая характеристика действия
факторов, детерминирующих поведение взрослого человека в кризисных ситуациях
И.З. Социальное самочувствие взрослого человека в
изменяющихся социальноэкономических условиях
.4. Стратегии поведения взрослого человека в кризисных 9 ситуациях
.5. Место, роль и содержание социального обучения
взрослых в кризисной ситуации
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ГЛАВА III. Технология социального обучения взрослых в
условиях неформального образования
III. 1. Андрагогические основы технологии социального
обучения взрослых
1.2. Диагностика социальнообразовательных потребностей 8 взрослых обучающихся в условиях неформального образования
1.3. Разработка содержания социального обучения взрослых 0 в кризисной ситуации
1.4. Реализация содержания социального обучения взрослых 2 в условиях неформального образования
1.5. Обратная связь и оценка результатов обучения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Главным звеном в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми Россия столкнулась в течение последних двух десятилетий, является кризис социальной и профессиональной компетентности российских граждан. Этот кризис, постигший все человечество на рубеже тысячелетий, особенно остро проявился в России, переживающей смену социально-экономической формации. Главная угроза современности состоит в стремительном отставании способности человека справляться с изменениями, происходящими в окружающем его мире, от темпов этих изменений. К такому выводу западные философы, социологи, эдукологи (ученые в области теории развития образования) пришли еще в -е годы. Крупнейший американский деятель в области образования взрослых М. Ш. Ноулз обосновал выход из кризиса компетентности в создании «чрезвычайной программы доведения компетентности взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности, адекватной условиям постоянных изменений окружающего мира»2. Современные россияне сталкиваются с большим числом серьезных и новых для них проблем. Современная американская социология / Под ред. В.И. Добренькова. М., . Knowles M. S. The Modem Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago: Contemporary Books, . Понятно, что такое осознание необходимости в развитии собственной социальной компетентности является внутренним стимулом. Внешним стимулом может быть общественное принуждение, общественное вознаграждение за усилия и затраты, предпринимаемые человеком для достижения более высокого уровня социального развития. Если общество не может или не хочет отплатить человеку соответственно его ожиданиям социальными, материальными или духовными благами, то социальное обучение вряд ли будет востребовано в массовом масштабе. Социально-экономическое положение России на рубеже ХХ-ХХ1 веков, с одной стороны потребовало, а с другой позволило не ограничивать время получения образования, необходимого для общественного воспроизводства и общественной жизни, начальным периодом жизни человека. Ускорение научно-технического прогресса, развитие новых технологий, внедрение в повседневную жизнь новых принципов и методов, способов и средств решения социальных и производственных задач, появление новых профессий поставило большинство российских граждан перед необходимостью регулярно (если не постоянно) повышать свою социальную компетентность и профессиональную квалификацию. Современный период России характеризуется скачкообразным и мощным ускорением социальной жизни. Для этого необходим более высокий уровень не только общеобразовательной, но и общекультурной, социальной компетентности, а, следовательно, необходимо социальное обучение. С другой стороны, в эти годы в России появилась большая масса людей, потерявших работу. Один из оптимальных путей их трудоустройства переучивание, переподготовка к какому-либо иному виду профессиональной деятельности. В период системного социально-экономического кризиса в России происходят сложные изменения, а зачастую и ломка устоявшихся моральнопсихологических норм как общества, отдельных социальных групп, так и отдельных личностей. В такие периоды обычно значительно увеличивается удельный вес нравственности в жизни общества, заметно усиливается его внимание к этим проблемам. Это, в свою очередь, приводит к острой постановке проблем воспитания человека, особенно - воспитания подрастающих поколений, что обусловливает необходимость обучения взрослых людей основам этики и педагогики. Наряду с проблемами воспитательного порядка возрастают и получают общественную поддержку потребности отдельных людей в развитии своей собственной личности. Именно присущее человеку стремление к самосовершенствованию, как отмечают психологи, является другой причиной обращения к обучению во взрослом возрасте. Это стремление не всегда является осознанным. Оно может выражаться, проявляться, актуализироваться в тот момент, когда человек по каким-либо причинам не может в полной мере осуществить свое желание. Именно тогда возникает потребность личности что-то предпринять с тем, чтобы осуществить свою цель.