Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства

• Автор: Алиева, Вера Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Гланд 1. Приопшенне студентов социальных факультетов

К СОЦИАЛЬНОПРАВОВОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА КАК П ЕЛА ГОГIЧ ЕССА Я П РОК Л ЕМ А

1.1. Понятие совпал ьнонелагогическое приобщения и условия его реализации в дополнительном образовательном процессе пуза

1.2. Социальноправовая зашита детства как объект деятельности социального работника

1.3. Современное состояние социальной работы

в сфере социальноправовой защиты детства

Глава 2. Социальная благотворительная клиника в учебно

воспитательном ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА.

2.1. Технологии и модели обучения студентов на базе социальной благотворительной клиники
2.2. Положение, цели и залами социальной благотворительной клиники.
Глава 3. Приобщение студентов к социальноправовом защите детства
в ПРОЦЕССЕ ОРГАН ПА ПН И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ В Л А ГОТВОР1 ГГ ЕЛ Ы1 ОЙ КЛIII Н К
3.1. Особенности приобщения студентов к деятельности в социальной
благотворительной клинике на первом этапе исследования.
3.2. Приобщение студентов к деятельности социальной благотворительной клиники в процессе преподавания
учебного курса Социальноправовая защита детства
3.3. .Деятельность старшекурсников и выпускников социального факультета в осуществлении социальноправовой защиты детства
Заключение.
Литература


Для создания своей парадигмы решения проблемы приобщения студентов к социально-правовой защите детства в условиях СБК проанализируем сущность и динамику приобщения студентов путем непосредственного их участия в практической деятельности. Социально-педагогическое приобщение как дополнительное образование признано современными учеными-педагогамн и активно внедряется в вузах при подготовке специалистов по социальной работе. Реализация этого подхода, прежде всего, приводит к индивидуальному и личностно ориентированному обучению студентов в процессе приема и общения с клиентами, при проведении массовых мероприятий, направленных на привитие населению социально-правовой грамотности, при проведении благотворительных кампаний и акций. Здесь следует отметить использование парадигмы учебно-воспитательного процесса, признающей обе взаимодействующие стороны в качестве активных субъектов единого процесса сотрудничества с целью решения задач приобщения личности студента к практической деятельности и обучение личности клиента. Такая парадигма включает в себя определение основных человскообразую-щих функций. Важнейшая среди них - гуманитарная. Ее суть состоит в сохранении и восстановлении экологии человека, имеющего свои права. Другая функция -правосозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу, воспроизводство и развитие общественно-исторического, социального опыта народа средствами вос-питания, образования, социализации, защиты их социальных прав (жилищных, имущественных наследственных и личных интересов). Существенно значимой функцией, с точки зрения формирования личности специалиста по социальной работе и педагогического руководства этим процессом, является социализация и приобщение студентов к социально-правовой защите населения через непосредственное участие в деятельности социальной благотворительной клиники. Спецификой социально-правового воспитания и образования является наряду с интеллектуальным развитием и формирование личностно-смысловой сферы студента, с характерными признаками нравственно-мировоззренческого отношения, переживания и осознания ценностей постигаемой действительности при соприкосновении с социально-правовой защитой отдельных клиентов, попавших в трудные жизненные ситуации, с социально-бытовой и трудовой реабилитацией детей-иивалидов и детей с ограниченными возможностями, с поддержкой и защитой детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Прежде остановимся на уточнении наших рабочих понятий «формирование», «приобщение», «проблемная ситуация», «поручение». Многие ученые считают, что формирование - это понятие одной из основных категорий педагогики. Но границы его применения в педагогической науке еще недостаточно определены. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В первом случае иод формированием понимают приобретение конкретных умений, навыков или качеств в результате специально организованного педагогического воздействия (Е. П. Шастнна и др. Во втором - формирование нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных влиянии на личность всей окружающей социальной и природной среды (П. Н. Груздев и др. Формирование подразумевает некую законченность становления человеческой личности, достижение уровня зрелости и устойчивости. Теоретические подходы к определению содержания нравственного формирования личности студента обусловливается, прежде всего, его социальной сущностью и направленностью на усвоение подрастающими поколениями опыта поведения в обществе. Профессиональная подготовка специалиста но социальной работе как вид педагогической деятельности призвана помочь студенту овладеть навыками профессиональной деятельности, социальным опытом, «присвоить» его и тем самым «приобщиться» к жизни в обществе и труду. Термин «приобщение» в современной педагогической литературе носит служебный характер, в основном его содержание в педагогической науке не раскрывается. В толковом словаре понятие «приобщение» разъясняется как «возможность включения в какую-нибудь деятельность, участие в каком-то процессе» (С. И. Ожегов). Появились лишь отдельные работы с употреблением термина «приобщение» (Гссссн С. И., //, Ломов Б. Ф., , Чепиков В. Т., и др.