Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению

• Автор: Шевчук, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования позитивного отношения подростков к обучению

1.1. Позитивное отношение к обучению как педагогическая проблема

1.2. Общая характеристика педагогических условий содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению.
1.2.1. Влияние взаимоотношений в коллективе подростков на позитивное отношение детей к обучению.

1.2.2. Роль педагога в формировании позитивного отношения подростков к обучению.

1.2.3. Формирование познавательного интереса как условие становления

позитивного отношения подростков к обучению

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Исследование влияния педагогических условий па формирование позитивного отношения подростков к обучению
2.1. Определение уровней позитивного отношения подростков к обучению.
2.2. Опытноэкспериментальное изучение влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению
2.2.1. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе
2.2.2. Осуществление личностноориентированного взаимодействия учителя и учащихся
2.2.3. Формирование познавательного интереса в процессе экспериментальной работы
2.3. Результаты исследования и анализ полученных данных.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г. Ковалев продолжили исследование отношения как выражения направленности личности [5; 7]. В.Н. A.Г. Ковалев - отношение как свойство активности личности [; ]. B.В. Богословский, С. Л. Рубинштейн рассмотрели состав отношений с точки зрения взаимосвязи воли, эмоций и интеллекта [; 7]. К. Роджерс тщательно изучал, как возникает и формируется то или иное отношение человека, как оно изменяется и приспосабливается к обстоятельствам, или, напротив, как оно препятствует правильному накоплению и использованию опыта [5]. В.Н. Мясищсв довольно четко сформулировал определение отношений, указывая, что отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Он выделил несколько видов отношений, среди которых важное место занимают потребности, чувства и эмоции, интересы, оценки, убеждения. Все перечисленное В. Н. Мясищев рассматривает как отношение, поскольку в нем выражается связь человека с окружающей средой. Нам представляется важным утверждение автора о том, что учитель должен знать, что вызывает у учащегося положительное, а что - отрицательное отношение к обучению, характер его интересов в связи с уровнем его умственного развития []. В.В. Богословский, рассматривая специфику отношений учащегося к обучению, указывает на то, что учащийся так или иначе относится ко всем компонентам учебного процесса, а также осуществляет взаимоотношения со сверстниками, учителями, воспитателями, взрослыми. Им выделяются также три вида отношений: положительное, отрицательное, нейтральное []. Мы придерживаемся той точки зрения, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности учащегося. Она основывается на разносторонней оценке объекта: признаков, качеств, принадлежности, роли смысла и значения. Но отношение следует рассматривать прежде всего как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. Ранее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой ситуацией может перестраиваться, пополняясь новыми сведениями. И это происходит постоянно, поэтому отношение как позиция изменчиво, ситуативно, оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании учащегося отношение. А.Д. Алферов, В. Н. Мясищев, B. C. Мерлин, Л. И. Божович) [2; ; ]. Они тесно связаны с проявлениями характера (Н. Д. Левитов), с темпераментом, способностями (B. C. Мерлин) [; ]. Отношения отражаются на качественной стороне деятельности (В. Н. Мясищев) []. От них зависит успешность учения (Л. И. Божович), активность познания (Б. Г. Ананьев) [4; ]. B.C. Мерлин приходит к выводу, что уровень способностей зависит от характера их связей с отношениями личности []. А.Д. Алферов считает, что от отношения зависит успех формирования направленности учащегося, объем усваиваемой им информации и качество усвоения. Отношения активизируют или сдерживают, регулируют деятельность и познание [2]. Специфика отношений личности рассматривается также в концепции Л. И. Божович. Она выделяет два вида отношений: субъективные и объективные. Объективные отношения - это отношения между людьми, например отношения между учениками, между учениками и учителем, между учеником и родителями. Субъективное отношение - это как сам учащийся относится к действительности. Оно обусловлено качествами личности, ее переживаниями, взглядами, стремлениями. Субъективные отношения, на наш взгляд, целесообразно рассматривать как внутреннюю позицию учащегося. И именно через эту внутреннюю позицию, по нашему мнению, преломляются все воздействия, идущие от учителя []. Н.Н. Обозов подчеркивает, что отношение, проявляя связи индивида с внешним миром, может быть и ситуативным, и устойчивым []. Дальнейший анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема отношений рассматривается авторами в различных аспектах. Так, Л. И. Божович, В. В. Богословский, Я. Л. Коломинский, В. Н.Мясищев рассматривают взаимоотношения личностей в группах, личности и коллектива [; ; ].