Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения школьников

• Автор: Филяровская, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 166 с. : ил. + Прил. (87 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.КОНЦЕПТУАЛЬНООРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА

1.1. Личностноориентированный подход

как методологическая основа организации обучения по технологии сотрудничества

1.2. Ведущие характеристики современных педагогических технологий обучения.

1.3. Образовательная среда как фактор, создающий благоприятные условия для личностноориентированного обучения школьников.
Выводы.
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОЙ И КОММУНИКАТИВНОСТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЕ

2.1. Ретроспективный анализ коллективных

форм обучения.

2.2. Дидактические ресурсы, сопровождающие процесс обучения по технологии
сотрудничества5
2.3. Экспериментальная проверка эффективности обучения по технологии сотрудничества
на уроках иностранного языка.6
Выводы.0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Большинство педагогов-исследователей склонны включать в данный диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов диагносгики и самодиагностики. Петербургские ученые Е. И. Казакова и А. С.4]Тсорстические и методические разработки Т. В. Машаровой убеждают в целесообразности включения в технологический арсенал личностно-ориентированного подхода методов создания для учащихся ситуаций индивидуального и коллективного выбора. Теперь выясним, чем отличается личностно-ориентированный подход от традиционного. По словам Е. С. Полат, в традиционном обучении каждый учится как бы за себя. Учитель вынужден ориентироваться на некоего "среднего" ученика. При этом ученик считает, что за его учение отвечает учитель, родители, а он лишь пассивный исполнитель их воли. У учителя нет возможности уделить внимание каждому ученику. В результате слабый ученик или застенчивый постепенно все больше отстает, поскольку не успевает за темпом обучения, стесняется задавать вопросы. Сильный ученик также не имеет возможности быстро продвигаться вперед. Основные формы работы при градиционном обучении - фронтальные или индивидуальные. Даже при групповых формах работы лидируют всегда сильные ученики, слабые остаются пассивными наблюдателями. При гуманистическом подходе акцент делается на самостоятельную работу учащихся в малых группах, где слабый может спросить ребят посильнее, если что-то не понятно. В таких группах учатся вместе. С. ] М. Петров и А. Потемкин пишут о том, что традиционный процесс образования использует конвейерный принцип, методами массового производства перерабатывает первоклассника в выпускника средней школы, а этого последнего - в специалиста. Процесс организован как равномерное во времени ("Классы", "Курсы") движение всей массы обучающихся к единому идеалу, то есть различные уровни одаренности людей, которые вскрываются в тестах, приходится понимать как явления остаточные - они существуют не благодаря, а вопреки системе образования; если бы удалось идеально "хорошо поставить" систему образования традиционного типа, талант вообще не мог бы сохраниться. Вахтеров В. Л. рассматривает новую педагогику, которая « не станет требовать одного шаблона и одной программы для всех детей. Она будет исходить из того положения, что способности детей различны и что стремления их к развитию также не тождественны. Теперь нельзя уже утверждать, как это делал Локк, будто все люди родятся с одинаковыми способностями, и все зависит только от одного воспитания. Ни один ребенок не тождествен с другим. Каждый из них уникум в своем роде. Каждый из них не копия, а оригинал. Если старая школьная педагогика отвечала только на один вопрос: что должен знать и уметь ученик такого-то возраста и такого-то класса, то новая педагогика постарается ответить на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребенка к развитию. Если официальная школьная педагогика основывает все обучение на послушании, то новая педагогика — на естественном стремлении ребенка к иррессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления. Таким образом, использование в педагогической деятельности личностно-ориентированного и традиционного подходов предполагает учет индивидуальных особенностей школьника. Но при использовании традиционного подхода учителем реализуется целевая установка-освоение учащимися социаяьного опыта, то есть знаний, умений, навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания. Педагогический процесс направлен на формирование социально-типичной личности. При применении личностно-ориентированного подхода учебный процесс осуществляется с целью развития индивидуальности ученика, а учитель старается содействовать ее проявлению и развитию. С точки зрения А. И.С. Якиманской. Ребенка необходимо научить способам мышления и учебной деятельности, чтобы обеспечить тем самым его интеллектуальное развитие. И.С.