Формирование готовности дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Карасев, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ В ШКОЛЕ
1.1. Основные направления воспитания и образования дошкольников в современной педагогике

1.2. Аспекты готовности дошкольника к обучению в школе

1.3. Роль физической культуры в формировании готовности дошкольников к образовательной деятельности в школе
1.4. Роль дошкольных образовательных учреждений в создании условий, способствующих формированию готовности дошкольников к школе средствами физической культуры
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1. Основные этапы подготовки и проведение констатирующего эксперимента

2.2. Основные этапы подготовки и проведение формирующего эксперимента
2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию готовности детей к обучению в школе
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности темы. Начальный период обучения в школе - один из наиболее ответственных и сложных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физическом плане. От того, насколько качественно и своевременно будет он подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Интенсификация учебного процесса в современной общеобразовательной школе, вызванная ускоренным социально-экономическим развитием общества, динамикой современного производства, совершенствованием техники и технологий, технизацией и информатизацией всех сфер общественной жизни человека, делает проблему подготовки детей к обучению в школе актуальной.
Современная школа, ориентированная на максимальное раскрытие интеллектуальных и физических возможностей учащихся, требует уже на начальном этапе обучения от школьников определенной зрелости. Эта зрелость достигается во многом за счет педагогических воздействий в дошкольный период. В связи с этим перед родителями и педагогами встают непростые задачи: как подготовить ребенка к школе, на что надо обратить внимание, что значит - готов к школе, какие трудности могут ожидать первоклассника и как их избежать, что значит психологически и физически подготовить ребенка к школе? Эти и подобные вопросы не имеют однозначных ответов, требуют постоянного внимания и изучения.
Психологической готовности детей к школе посвящены работы М.И.Безруких, Г.Геппер, Н.Н.Груткина, Я.Йирасик, А.Керн, Р.В.Овчарова, С.Штребел и др. Ими разработаны различные программы, методы и приемы диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании школьной зрелости. Однако на практике педагогу трудно выбрать из предложенного множества разработок ту, которая наиболее полно и адекватно поможет разрешить данную проблему.

Отечественные ученые (Н.К.Авраменко, И.Н.Агафонова, Л.Ф.Басов, Л.И.Божович, Е.А.Бугрименко, М.М.Безруких, Л.А.Венгер, В.А.Виноградов,
Н.Н.Гуткина, A.C.Дворкин, И.В.Дубровина, А.В.Запорожец, А.А.Карелин,
Н.А.Козлов, Е.Е.Кравцова, Н.И.Рогов, Н.В.Самоухина, А.К.Санько, Л.Ф.Тихомирова, Г.А.Цукерман) в своих работах рассматривают готовность к обучению как целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности. Однако, в их трудах отсутствует единство суждений о том, что должно входить в понятие «готовность детей младшего возраста к обучению в школе», единый взгляд на методологию оценивания школьной готовности, систему ее критериев, определяющих качественный уровень подготовки детей к школе. Подобная работа зачастую не имеет стройного, обоснованного алгоритма.
Большинство исследователей считают, что подготовку детей к школе целесообразно и продуктивно проводить в системе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). В.К.Бальсевич справедливо утверждает, что деятельность детей на занятиях в ДОУ в силу того, что она носит систематический характер и ставит их в условия обязательности выполнения требуемых заданий, содержит в себе достаточные возможности для формирования у них необходимых для обучения в школе физических и личностных качеств. Теоретическим и практическим вопросам организации процесса подготовки детей-дошкольников к школе в системе ДОУ посвящены работы Л.М.Андрюхиной, Р.П.Бабиной, Г.Витцлак, М.М.Ефимовой, М.Г.Князевой, Е.В.Прокопенко, Л.Ф.Тихомировой, О.И.Тушкановой, О.И.Фроловой, Л.В.Черемошкиной и др., в которых в качестве необходимых средств предлагаются различные упражнения и игры: для развития речи - составление рассказа по картинке, пересказ содержания известной сказки, истории из своей жизни и др.; для развития внимания, памяти, мышления - упражнения с использованием рисунков, тематические игры; для формирования мотивации к обучению - беседы, направленные на пробуждение желания учиться, добиваться результата, больше узнать и др. (A.B.Басов, А. Л.Венгер,
характеристиками, как длина, площадь, объем, вес, а также использует соответствующие меры. Следует учитывать, что логическое мышление и умственное развитие надстраиваются над образным и дают возможность решать более сложные задачи и получать научные знания.
Интеллектуальная готовность к школе выражается также в развитии у дошкольника внимания, памяти и воображения. Развитие внимания выражается в большей по сравнению с младшим дошкольным возрастом сосредоточенности и устойчивости, дошкольники начинают сознательно управлять своим вниманием и ориентировать его на конкретные предметы. Учебная деятельность немыслима без произвольного внимания, поэтому уже в дошкольный период важно формировать у детей этот вид внимания. Как показывает опыт, без специального обучения дошкольники редко овладевают правильными приемами запоминания и воспроизведения, далеко не всегда умеют быть внимательными. B.C. Мухина [147] обоснованно утверждает, что «истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка», т.е. развитие у ребенка непроизвольного внимания не может привести к появлению произвольного. Произвольное внимание может сформироваться лишь в процессе включения ребенка взрослыми в новые виды деятельности, в ходе которой они направляют и организуют его внимание. Основными средствами, формирующими внимание у дошкольника, являются ситуативные средства и речь, причем роль речи в этом процессе по мере взросления дошкольника возрастает. Дошкольному возрасту характерно развитие способностей к запоминанию и воспроизведению. Непроизвольная память дополняется развитием произвольной памяти. Как будет показано во 2-ой главе настоящего исследования, наиболее подходящие условия для овладения навыками произвольного запоминания создаются в игре, когда запоминание необходимо для успешного выполнения дошкольником взятой на себя роли. Что касается приемов запоминания, то они обычно подсказываются дошкольнику взрослыми. Важную роль в подготовке ребенка к школе играет воображение, способность фантазировать, мысленно представлять, домысливать. Развитие вооб-