Соотношение текста и контекста в литературно-художественном образовании школьников как историко-педагогическая проблема

• Автор: Грачёва, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Философские предпосылки новых подходов к изучению текстов культуры в XX веке

1.2. Становление и развитие понятий текст и контекст в филологии и искусствоведении XX века

1.2.1. Лингвистические исследования в области теории текста и контекста

1.2.2. Изучение категорий текст и контекст в литературоведении.

1.2.3. Использование понятий текст и контекст в современном искусствоведении

1.3. Проблема соотношения текста и контекста в психологии и педагогике.

1.3.1. Психологопедагогические аспеюы проблемы.

1.3.2. Взаимодействие текста и контекста в истории школьного литературнохудожественного образования Х1ХХХ вв.

1.3.2.1. Литературное образование учащихся.

1.3.2.2. Музыкальное образование учащихся

1.3.2.3. Изобразительное искусство в школе

1.4. Итоги развития проблемы соотношения текста и контекста в отечественном литературнохудожественном образовании ХГХХХ веков
Выводы.
Глава 2. Современная практика использования различных соотношений текста контекста в школьном литературнохудожественном
образованииИЗ
2.1. Реализация идей взаимодействия текста и контекста в программах образовательных областей Филология и Искусство.3
2.2. Научнопрогностическая модель взаимодействия текста и контекста в
школьном литературном образовании.
Выводы
Библиография


Наиболее существенным для этого периода исследований представляется выделение лингвистами двух основных уровней понимания текста языкового первичного кодового, в известном смысле буквального, поверхностного значения текста, и глубинного, неязыкового, ситуационного вторичного кодового, т. Для его выявления требуются не только языковые, но и неязыковые знания и ассоциации и учет разнообразных факторов речевой ситуации специфики предметной области, с которой связано высказывание, условий коммуникации, представления автора о реальных или потенциальных реципиентах и т. Следовательно, стало возможным говорить о внутритекстовых связях, обеспечивающих смысловое единство всех элементов текста, и внетекстовых, способствующих разным уровням его понимания. Текст и контекст были признаны основными категориями языка. Но, если на первых этапах при анализе языковой единицы преимущественно принимался во внимание собственно лингвистический контекст, то теперь интересы ученых шагнули за пределы текста. В этом направлении продолжили работу Г. В. Колшанский, И. Р. Гальперин, к ним присоединились другие исследователи Пасхалова, А. Н. Алексеев, П. П. Ящук, Б. М. Лейкина, К. Чиквиашвили. Так, по мнению Г. В. Колшанского, смысл текста скрывается в тех контекстуальных условиях, которые предшествуют высказыванию или следуют за ним. К м годам XX века сложилось представление о структуре и функциях контекста, которое зафиксировано в Лингвистическом энциклопедическом словаре года . Согласно ему, в зависимости от целей исследования различают микроконтекст, т.