Формирование учебно-проектной деятельности студента в образовательном процессе

• Автор: Камынина, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и структура учебнопроектной деятельности

1.2 Компетентностный подход к формированию учебнонроектной деятельности

1.3 Модель формирования учебнопроектной деятельности студента

в образовательном процессе.

1.4 Использование педагогического потенциала учебных ,1 ситуаций в формировании учебнопроектной деятельности

студента в образовательном процессе.

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1 Результаты констатирующего эксперимента
2.2 Реализация дидактической программы формирования учебнопроектной деятельности студента в образовательном процессе
2.3 Анализ и оценка результатов эксперимента.
Ъ Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность» [, с. Предмет деятельности, вещественный или идеальный, есть ее действительный мотив, за которым стоит потребность. А.Н. Леонтьев считает их действия, понимая под действием «процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия»[, с. Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий. Но «цели не изобретаются, не ставятся субъектом произвольно. Они даны в объективных обстоятельствах» [, с. Происходит это не одномоментно, не автоматически, а путем «апробирования целей действием и их предметного наполнения». С другой стороны, действие «помимо своего интенционального аспекта (что должно быть достигнуто) имеет и свой операционный аспект (как, каким способом это может быть достигнуто), который определяется не самой по себе целыо, а объективно- предметными условиями ее достижения. Иными словами, задача - это и есть цель, данная в определенных условиях», а способ осуществления действия - это операция. Такая жесткая схема соотнесения деятельности с мотивом, а действия с понятием цели, предложенная А. Н. Леонтьевым, по мнению К. А. Абульхановой - Славской и A. B. Брушлинского [9, с. Впрочем, иногда и сам Леонтьев расчленяет цели на общие и частные и только вторые непосредственно соотносит с действиями» [, с. У С. Л. Рубинштейна упоминаются в связи с мотивом и целыо понятия поступка и переживания: «Стоит только попытаться обособить переживание от действия и всего того, что составляет его внутреннее содержание, - мотивов и целей, ради которых человек действует, задач, которые его действия определяют, отношения человека к обстоятельствам, из которых рождаются его действия, — чтобы переживание неизбежно исчезло вовсе,<. Переживание и результат, и предпосылка действия, внешнего или внутреннего. Взаимопроникая и питая друг друга, они образуют подлинное единство, две друг в друга взаимопереходящие стороны единого целого - жизни и деятельности человека» [9, с. Но формы деятельности с предметами человек открывает не самостоятельно, а при помощи других людей. Включаясь в совместную деятельность, человек познает образцы деятельности. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности внутренней приводит к интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования, такие как установки, мотивы, способности, знания, умения [0, с. На разделении двух форм деятельности, переходящих друг в друга: внешней предметной (коллективной) деятельности людей (исходной и основной формы деятельности) и внутренней (индивидуальной) деятельности построены онтогенетический и филогенетический подходы к деятельности. Филогенетический подход выявляет исторические и социальные аспекты деятельности, которые выражают активность человека, направленную на объекты или на другие субъекты. Онтогенетический подход представляет деятельность как высший (после реакции и поведения) уровень реагирования, возникающий в процессе развития психики, свойственной только человеку (Каган М. С.). В соответствии с этим различается и структура деятельности. В первом случае она представляет баланс интериоризации и экстериоризации, во втором - систему таких элементов, как цель, средства достижения цели, результат (Каган М. С.). Изменения внешнего мира являются предпосылкой и условием самоизменения человека, т. В зависимости от того, какие изменения преобладают, можно выделить разные виды деятельности: трудовую, познавательную, коммуникативную, учебную и т. В учебной деятельности происходит передача опыта от поколения к поколению, без нее, как и без труда, общество не может развиваться. В узком смысле Д. Б. Эльконин считает «учебную деятельность» ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте [1, с.