Совершенствование подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности по педагогическим наукам

• Автор: Худжамбердиев, Чори Турсунович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение .

Теоретические основы формировании у студентов готовности к выполнению научно

исследовательских работ но педагогическим паукам

Анализ теоретических источников, учебных планов, программ и состояния подготовки студентов к исследовательской деятельности в области педагогических наук .
Теоретические основы разработки общих положений при выполнении научноисследовательских работ по педагогическим дисциплинам
Система теоретических знаний о методах научноисследовательской работы и этапах их организации и
проведения

Выводы по первой главе

Методика формировании исследовательских умений у будущих учителей в системе их профессиональной подготовки
Содержание и структура исследовательских умений и уровни их сформироваииости у студентов
Система формирования основ исследовательских умений у студентов в процессе обучения в
Результаты проверки эффективности опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Чем ближе предметы отдельных наук, тем теснее связи между ними, это в полной мере относится и к педагогике. Так как предмет педагогики - воспитание как явление общественной жизни, оно тесно связано с социальными науками - историей, философией, психологией, экономикой, социологией, этикой, эстетикой и др. Иногда педагогику ошибочно рассматривали как прикладную философию, психологию. Некоторые психологи утверждают, что психология является методологической основой (теоретической базой познания) педагогики. Но педагогика имеет свою методологию, конкретизирующуюся с учетом специфики, особенностей педагогических явлений. Психология, изучающая закономерности психического развития (в особенности возрастная и детская психология), является важным теоретическим источником познания процесса воспитания, обучения и развития. Объединение возможностей высших учебных заведений, производства и академической науки создает прочную основу для интенсификации процесса подготовки специалистов. Осмысление путей перестройки педагогических учебных заведений началось задолго до реформы высшей школы. Сейчас стало ясно, что реформу высшей школы надо было начинать с реформы педагогического образования, для чего необходима новая, научно-обоснованная прогностическая модель педагогического ВУЗа, в которой, наряду с фундаментализацией образования должна получить развитие профессионально-прикладная подготовка учителя. Здесь необходимо следовать, чтобы не допустить ошибок в ходе перестройки высшего педагогического образования. Прежде всего, отказаться от экстенсивных методов и форм работы, перевести педагогическое образование на интенсивный путь развития. А это означает использование прогностических функций науки, ее рекомендаций для радикального преобразования и обогащения всего дела подготовки новых педагогических кадров. Подготовка педагогических кадров - особое направление в деятельности системы народного образования. Вопросы «кому быть учителем? Устойчивый интерес к различным аспектам педагогического образования объясняется его значимостью в жизни общества и несоответствием ряду современных требований. Но это не означает, что общество развивается без противоречий. Противоречия характерны и для отдельных подсистем общества, в том числе образования. Они «между системой образования и развитием производства и общества в целом вызываются тенденцией системы образования отставать от постоянно меняющихся и возрастающих общественных потребностей» [1. Движущей силой общественных законов являются общественные потребности и интересы. Познание и учёт этих потребностей в образовании и выработка на этой основе стратегии и тактики его развития и функционирования должны обеспечить создание качественно нового типа системы образования в нашей стране. К настоящему времени в стране сложилась система подготовкип едагогичсских кадров, включающая в себя разветвленную сеть высших и средних специальных учебных заведений. Потребности учреждений просвещения в специалистах высшей и средней квалификации удовлетворяются за счет выпускников педагогических институтов, университетов, инженерных и индустриально-педагогических учебных заведений, педагогических колледжей и училищ. В последние годы деятельность высшей педагогической школы отмечена некоторыми достижениями. Так, осуществлен переход к подготовке учителей с высшим образованием по всему циклу школьных предметов. На дневном отделении открыты дополнительно педагогические отделения в ряде университетов. Педагогические ВУЗы испытывают серьёзные трудности в комплектовании первых курсов, в отборе из массы поступающих «своего студента». Сегодня все признают, что результаты приемных экзаменов, даже при самых высоких конкурсах, не всегда позволяют проводить эффективный отбор кандидатов. В лучшем случае, они представляют возможность более или менее надежно прогнозировать успешность обучения в ВУЗе, но гарантировать, что из студента получится хороший учитель, никто не может. В общественном сознании сложилось убеждение, что перестройка педагогического образования, как и реформы общеобразовательной школы, «увязла в многочисленных проблемах».