Системный подход к организации производственного труда учащихся профессиональных учебных заведений

• Автор: Ишуткин, Юрий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 192 с. : 1 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы осуществления системного

подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных

учебных заведений

1.1. Генезис и сущность организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений
1.2. Принципы и функции организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений
1.3. Этапы организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску товаров народного потребления на основе

системного подхода.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления системного подхода к организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений но выпуску продукции и товаров народного потребления.
2.1. Реализация модели системного подхода к организации производительного труда учащихся профессионального учебного заведения по выпуску продукции и товаров народного потребления.
2.2. Систематика содержания, форм и методов организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений по выпуску продукции и товаров народного потребления.
2.3. Диагностика эффективности организации производительного труда учащихся профессиональных учебных заведений на основе системного
подхода.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В условиях первобытного общества обучение и производительный труд были неразделимы. Первобытный человек обучался производя и производил обучаясь. В первобытном обществе "вместо двух автономных деятельностей - деятельности по обучению и деятельности по производству продуктов - человек осуществлял одну" [, с. Производство и обучение составляли и продолжают составлять единую образовательно-производственную деятельность в семье и в народной педагогике во все исторические эпохи. Важнейшее кредо семейной и народной педагогики - раннее начало трудовой деятельности. Труд должен стать с малых лет серьезным испытанием для человека, закаливающим его волю, его умение преодолевать трудности. При этом всегда предполагалось, что растущего человека следует учить многому. Мастер на все руки" - вот народный идеал профессионала; "Лишнее ремесло голову не кружит", "Молодому мало и семидесяти ремесел", "Дай бог все уметь, но нс дай бог вес делать" и т. Появление классового общества привело к разделению людей в подготовке подрастающего поколения к жизни. Например, целыо афинского воспитания был человек, сочетающий в себе умственное, нравственное, эстетическое и физическое совершенство. В этом ряду нет трудового воспитания. Труд в Афинах считался уделом рабов. Цель спартанского воспитания - человек, который должен быть физически и морально готов к военным действиям, проявлять жестокость и насилие по отношению к рабам. Философы-педагоги Античности Демокрит (0-0 до н. Сократ (0-9 до н. Платон (8-7 до н. Аристотель (4-2 до н. Так, Платон в своем учении о государстве указывал, что идеальное государство должно основываться на разделении обязанностей и труда между тремя сословиями - философами, воинами и остальными свободными гражданами - земледельцам и, ремесленниками, купцами; рабы не в счет. Сословия строго отделены друг от друга. Сословия формируются в соответствии со свойствами души, которая сначала пребывает в мире идей, а затем со своими частями (разумная, волевая и чувственная) и добродетелями каждой из них (мудрость, мужество и умеренность) вселяется в человека. При таком раскладе становится, очевидно, какие части - свойства и добродетели у фнлософов-правителей, воинов-защитников и остальных - простолюдинов. Я. А. Коменским. Из всего разнообразия идей Я. А. Коменского в нашу задачу входит выделение тех из них, которые имеют прямое отношение к исследуемой проблеме. Стержнем педагогической системы Я. А. Коменского является ясное и точное определение целей воспитания. Составной частью се Я. А.Коменский считает познание учащимися окружающего мира с цслыо подготовки к жизни, к деятельности (человек живет не для учения, а для деятельности). Я.А. Коменский первостепенное значение в познании придает чувственному восприятию: "Нет ничего в интеллекте, чего не было бы прежде в ощущениях". Вот почему первым принципом дидактики Я. А.Коменский выдвигает принцип наглядности. Он требовал, чтобы процесс обучения начинался со знакомства с реальными вещами (по возможности в натуре), а не с их словесного описания, причем наглядность трактуется Я. А.Коменским широко как комплексно-чувственная наглядность, а не только зрительная. Все, что только возможно, необходимо предоставлять для восприятия чувствами: видимое - для восприятия зрением; слышимое -слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу воспринимаются несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами. Обосновывая принцип наглядности обучения, Я. А.Коменский способствовал приближению обучения к жизни, труду, производству []. Впервые, разрабатывая содержание и методику воспитания ребенка дошкольного возраста, Я. А.Коменский указывал, что первые живые впечатления об окружающем мире ребенок должен получить в семье, в особенности в процессе посильного труда но хозяйству. Наиболее интенсивно воздействует на восприятие молодого человека комплексно-чувственная наглядность в процессе его участия в производительном труде. Важнейшая мировоззренческая идея Я.