Дидактическая контрольно-оценочная система повышения эффективности обучения учащихся пятых-шестых классов : на примере дисциплин гуманитарного цикла

• Автор: Ахмадуллина, Роза Габдулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6-х КЛАССОВ

1.1. Дидактический контроль как педагогическая проблема

1.2. Современные средства оценивания в условиях новых

Федеральных государственных образовательных стандартов

1.3. Факторы и барьеры повышения эффективности обучения

учащихся 5-6-х классов

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-6-х КЛАССОВ

2.1. Диагностика основных затруднений учащихся 5-6-х классов в процессе обучения

2.2. Разработка и апробация дидактической контрольно-оценочной системы повышения эффективности обучения учащихся 5-6-х классов
2.3. Апробация педагогических условий эффективного применения дидактической контрольно-оценочной системы в процессе обучения
гуманитарным дисциплинам
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Одной из ключевых идей модернизации российского образования является повышение качества обучения. Обеспечение высокого качества подготовки школьников связано с осуществлением своевременного и объективного контроля и оценивания результатов обучения.
Необходимость дальнейшего совершенствования системы контроля и оценивания результатов обучения связана с введением в учебный процесс новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), что приводит к необходимости пересмотра системы контроля и оценивания результатов обучения. Требования к планируемым результатам обучения, зафиксированные во ФГОС, становятся объективной основой для создания новых моделей, технологий осуществления контроля и оценивания предметных, метапредметных, личностных результатов освоения основной образовательной программы и компетенций школьников.
Степень разработанности проблемы. Основополагающие идеи, связанные с осуществлением контроля знаний, умений и навыков учащихся, заложены Я.А. Коменским, К.Д. Ушииским. Большинство ученых контроль рассматривает как проверку знаний, умений и навыков, выявляющую пробелы, недостатки, ошибки, затруднения, испытываемые учащимися (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин); как выявление уровня освоения знаний учащимися, соответствующего образовательному стандарту по предмету (У. Древе и Э. Фурманн, Е.И. Пидкасистый), с кибернетических позиций - как внешнюю обратную связь - контроль, выполняемый учителем, и внутреннюю - самоконтроль учащегося (Ю.К. Бабанский, Е.И. Перовский, В.А. Сластенин); как метод обучения (С.Л. Вигман, В.И. Звонников и М.Б. Челышкова, Т.Н. Ильина, С. Калдыбаев, Г.М. Коджаспирова,
В.М. Коротов, B.C. Кукушкин), как часть урока (А.Н. Щукин). Л.М. Фридман
и К.Н. Волков выделяют основополагающие принципы осуществления контроля. Е.Д. Божович связывает эффективность контроля с диагностикой причин ошибок и затруднений детей и считает, что после проведения контроля и диагностики необходима коррекция учебной работы школьников. М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко, И.Ф. Харламов, значимую роль в осуществлении контроля за качеством овладения изучаемого материала отводят его частоте и считают, что контроль должен быть регулярным и осуществляться по каждой теме, что дисциплинирует обучаемых, способствует развитию волевых качеств, играет стимулирующую роль в обучении и побуждает школьников к самоконтролю.
Российская система образования в последние годы существенно изменилась. В ней широко используются современные технологии оценивания результатов обучения учащихся. Например, ЕГЭ, который является основной формой государственной итоговой аттестации школьников.
Широкое применение как в вузовской системе обучения, так и в школьной практике находит модульно-рейтинговая технология оценки достижений студентов и школьников, возникшая в странах англоязычного мира (В.Н. Беседина, И.Г. Голышев, Н.В. Изумрудова, Р~Я. Касимов,
B.C. Малькова, Н.В. Медведенко, Ю.В. Науменко, И.Р. Павлова, Г.К. Паринова, A.A. Полозов, A.C. Проворова).
К системе оценивания достижений учащихся ученые относят портфолио, учитывающее устойчивые и долговременные образовательные результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной), выполняющее роль индивидуальной накопительной оценки и определяющее рейтинг выпускников основной школы (H.A. Булгакова, В.К. Загвоздкин, Е.Е.Камзеева, Е.В. Меттус, Т.Г. Новикова, М. А. Пинская, Т.А. Прутченков).
В связи с введением новых ФГОС, традиционная система оценки, ориентированная в основном на контроль и проверку полученных знаний и

работает, учитель имеет возможность подойти к каждой паре, помочь, дать совет, он смотрит, как осуществляется взаимоконтроль.
Все чаще ученые говорят о групповой работе. Например, И.А. Зимняя утверждает, что наибольшей продуктивностью обладают работы в учебных тройках, то есть триадах [82, с. 410].
К.Н. Волков указывает, что на успешность совместных действий в группе оказывает такой показатель численности, как четность, поэтому ученый полагает, что наиболее оптимальный состав продуктивной учебной группы - 5 человек [107, с. 28-29].
Как замечает О.П. Зобершос, следует «не злоупотреблять групповой работой, научиться дозированно использовать данный вид взаимодействия, разумно сочетая его как с индивидуальной, так и с фронтальной» [84, с. 45].
Е.С. Рапацевич [153] выделяет три формы устного (текущего) контроля: индивидуальную, фронтальную и комбинированную.
B.C. Кукушкин [118] считает, что в школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний, умений и навыков учащихся и перечисляет следующие формы: диктант, краткая
самостоятельная работа, письменная контрольная работа, контрольная лабораторная работа, устный зачет по изученной теме, классический устный опрос у доски.
Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силютина по количеству охваченных контролем учащихся выделяют индивидуальный, групповой, классный и массовый виды проверки. Ученые считают, что «перечисленные виды иногда в педагогике относят к формам проверки, что, естественно, нуждается в уточнении» [113, с. 65].
Как видим, в некоторых теоретических исследованиях присутствует смещение понятий «виды контроля», «формы контроля» и «методы контроля». Исходя из вышеизложенного материала, в данной диссертационной работе будем выделять следующие формы контроля: