Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе

• Автор: Бенькович, Дмитрий Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Инновации как средство управления качеством образования в современной школе

1.1. Причинно следственные связи управления качеством

образования и инновационным процессом. Место и роль инновационного процесса в управлении качеством образования в школе

1.2. Инновации как средство развития школы

1.3. Ведущие признаки эффективного воздействия инновационных процессов на оптимизацию качества образования и управление качеством образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Моделирование и оценка инновационных процессов в современной школе

2.1. Оценочнокритериальная деятельность в сфере инновационного процесса в гимназии

2.2. Построение информационнотехнологической модели системной оценки эффективности инновационной деятельности в управлении качеством образовательного процесса в школе
2.3. Экспериментальная апробация информационнотехнологической модели системной оценки эффективности инновационной деятельности в управлении качеством образования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Немалый интерес с точки зрения проблематики настоящего исследования представляют концептуальные положения, сформулированные Т. Н. Шамовой, Т. М. Давыденко и Н. С. 2] В рамках создаваемой модели управления адаптивной школой, авторы выдвигают, в числе других, синергетический подход, корреспондирующийся и с обозначенными выше рефлексивным и системогенетическим подходом. Его суть авторы видят в изучении объекта управления (в нашем случае - инновационная школа) в динамике. В центре такого изучения находятся качественные изменения в динамическом или статическом поведении системы. Синергетический подход ориентирует н учет естественной самоорганизации школы как объекта управления качеством. В его рамках обеспечивается более гармоничное сочетание двух принципиально различающихся типов такого управления: управление качеством через непосредственное формирование целей (целевое управление) и управление качеством через формулирование и выдвижение ценностей. Для проблематики управления качеством образования в школе это методологическое положение может означать, что инновационный процесс - это преодоление стереотипов традиционного авторитарно-ориентированного управления, в котором результаты внешнего управляющего воздействия есть однозначное и линейное, предсказуемое следствие приложенных усилий. Синергетический подход допускает определенную неупорядоченность, неуправляемость образовательной системы, спонтанность и непредсказуемость в ее развитии, в развитии ее отдельных подсистем и элементов, что реально и происходит при внедрении отдельных инноваций. Управление качеством образования в школе в условиях ее инновационного развития должно обладать в силу этого выраженными рефлексивными чертами. Необходимо отмстить, что выделение базовой, ключевой идеи в любом управлении является необходимым условием его эффективности, целесообразности с точки зрения движения системы в прогрессивном направлении. Если рассматривать процесс обновления школы, ее инновационного развития на основе рефлексивных механизмов, то общей его идеей, на наш взгляд, должна стать идея обеспечения, гарантии определенного качества образования. Выделение целевой идеи в инновационной деятельности предполагает дифференцирование типов нововведений, классификацию их с точки зрения квалитативной ценности, установление общих свойств инновационной деятельности, выбор последовательности реализации отдельных инноваций в зависимости от состояния и динамики внутренней и внешней среды школы. В связи с этим очень плодотворной представляется мысль О. Развитие школы связывается автором с качественными изменениями, которые характеризуются выводом и введением в нее новых элементов, возрождением незаслуженно забытых, в частности бифуркации, при составлении учебных планов и программ, введение «старых» предметов из учебных планов дореволюционных гимназий (русская словесность), рейтинговой оценки учебных достижений и другое. Управление развитием является целенаправленным процессом, имеет прогрессивный характер, обеспечивает большую приспособленность школы к работе в новых условиях и определяет возможности ее дальнейшего обновления. Это полностью согласуется с трактовкой категории «новое», данной В. И. Загвязинским[] в работе «Организация опытно-экспериментальной работы в школе» (Тюмень, ). Новое в педагогике, по его мнению, - это то, что учитывает прогрессивный характер развития и имеет направленность на повышение эффективности работы школы. Новое, по В. И. Загвязинскому[], - это не только идеи, подходы, технологии, которые в представленном виде, подобных сочетаниях еще не выдвигались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменившихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования. Данные положения о необходимости постоянного обновления школы как условия успешности выполнения ею своих функций полностью созвучны с положениями, зафиксированными в международных стандартах качества 0 серии :, которые являются нормативной основой для внедрения в организациях, учреждениях систем менеджмента качества.