Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза

• Автор: Добродеев, Игорь Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. История становления и развития дистанционного обучения.

1.2. Дидактические основы педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов вуза
1.3. Психологические основы педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения студентов вуза
1.4. Взаимосвязь самостоятельной работы и мотивации в педагогическом сопровождении процесса дистанционного обучения студентов вуза

1.5. Основные направления компьютеризации процесса обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Изучение процесса педагогического сопровождения дистанционного обучения студентов вуза в ходе констатирующего эксперимента и его результаты
2.2. Реализация педагогического сопровождения процесса дистанционного
обучения студентов вуза.9
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


В своей работе они сочетают распространение печатных учебных материалов, радио и телекурсы, возможности компьютерных информационных технологий и средств связи с личными контактами между студентами и педагогамикураторами, в том числе и в ходе летних школ, объединив все эти обучающие возможности в интегральную систему дистанционного обучения. Создание первого Открытого университета в Великобритании в г. Если в середине х годов заочные высшие учебные заведения существовали только в СССР и в Южной Африке, то в начале х годов подобные учебные заведения функционировали в Китае, Турции, Индонезии, Таиланде, Корее, Индии, Испании, Иране, Танзании, Израиле, Пакистане, КостаРике, Венесуэле. Большинство из этих университетов повторяло модель британского открытого университета. К концу х годов было создано открытых университетов, повторивших британскую модель. Микроэлектронная революция и стимулируемый ею технический прогресс в сфере обработки и передачи информации существенно расширили технические возможности дистанционного обучения. Сегодня в обучающем процессе используются наряду с печатным текстом аудио и видеокассеты, СЭдиски и информационные сайты в Интернете, видеоинформация, телетекст, телефонное консультирование, компьютерное обучение, кабельное и спутниковое телевидение, компьютерные аудиографичсские системы, компьютерные интерактивные видеосистемы видео и компьютерные конференции, электронная почта, компьютерные мультимедийные средства связи, интерактивные базы данных и виртуальная реальность. Использование мультимедийных инноваций в сочетании с компьютерными телекоммуникациями привело к появлению в е годы дистанционных учебных заведений третьего поколения, строящих обучающий процесс прежде всего на развитии обратной связи между студентом и учебным заведением, диалога между партнерами по учебному процессу. Благодаря новым техническим средствам становится возможным интерактивное взаимодействие между создателями учебных программ и другими организаторами обучения, педагогамикураторами, а также техническими специалистами, с одной стороны, и студентами, учебными группами и другими пользователями телекоммуникационных сетей с другой, а также всех субъектов взаимодействия между собой. Эволюция дистанционного обучения от первою к третьему поколению шла но пути развития возможностей для диалога между студентами и преподавателями и диверсификации средств контроля за усвоением знаний и развитием навыков стдудентов. Однако технологический рывок и внедрение компьютерных телекоммуникаций и глобальной сети Интернет в систему дистанционного обучения обеспечили ему новое качество и потребовали создания нового типа образовательной организации. Сегодня таким учебным заведением становится виртуальный университет. Основными предпосылками возникновения дистанционного обучения в России стали, с одной стороны, применение высоких технологий и информационнокомплексных систем во всех сферах промышленной и хозяйственной деятельности что в свою очередь обусловило необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов, а с другой, очевидная потребность образовательных структур в широком использовании информационнокомплексных систем в Интернет, готовность профессорскопреподавательского состава к новациям. Такое встречное движение двух необходимостей и инициировало развитие дистанционного обучения. Еще одним импульсом развития рассматриваемого направления стал выпуск методической литературы лекций, тестовых систем. Перспективы дистанционного обучения в России обусловлены особенностями социального развития страны, а также процессом интеграции в мировую экономическую и технологическую системы. Дистанционное обучение в России имеет свои давние традиции. Ректор Московского государственного открытого университета МГОУ, история которого началась в г. России организация специальных вечерних рабочих курсов и классов, реальных училищ в Петербурге и Москве, дающих возможность получить школьное и высшее образование, в том числе и заочное, известным математиком, педагогом и инженером К.