Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования : на примере изучения немецкого языка учащимися, студентами и специалистами

• Автор: Левенчук, Инна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Концептуально-методологические подходы к языковой подготовке в контексте международного образования
1.1. Культурологические основания изучения иностранного языка в процессе формирования единого образовательного пространства и открытого рынка труда
1.2. Иностранный язык как медиатор культуры и механизм идентификации личности
1.3. Ретроспективный анализ преподавания иностранных языков в России и зарубежных странах
1.4. Ценностные ориентиры языковой подготовки россиян в системе международного образования
1.5. Достижение преемственности довузовской, вузовской и послевузовской языковой подготовки в международном социокультурном.
пространстве
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальные исследования по формированию культурологической направленности языковой подготовки на различных этапах изучения иностранного языка
2.1. Социальное партнерство как механизм достижения образовательных и профессиональных свобод
2.2. Модель формирования культурологической направленности языковой подготовки
2.3. Модель опытно-поисковой работы по исследованию культурологической направленности языковой подготовки в контексте международного образования
2.4. Экспериментальная работа по формированию культурологической направленности языковой подготовки

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной
литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является важнейшим фактором устойчивого развития общества. С одной стороны, оно выступает как «развитие жизненного опыта человека» (А.М. Новиков), с другой - как феномен культуры, «живое воплощение мира человеческих ценностей и смыслов» (Ю.В. Сенько). Проблема культурологической направленности образования относится к числу приоритетных в деятельности РАО.
Международное образование приобретает большое значение для социального развития личности и профессионального роста. Его философские аспекты отражены в трудах B.C. Степина, В.А. Лекторского, М.Н. Эпштейна и др., психологические - в работах А.Г. Асмолова, A.A. Леонтьева и др., педагогические - в исследованиях Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенина, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика и др. Обучение иностранному языку в условиях взаимодействия культур рассмотрено в трудах Е.И. Пассова, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасовой, с точки зрения развития лингвострановедческих компетенций важный вклад вносят исследования Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. Вопросам взаимодействия культур посвящены исследования зарубежных специалистов (R. Wicke, R. Lado, A. Messerschmidt и др.).
Современный этап развития российского образования обнаруживает
«противостояние сущего и должного» (В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова) во
взаимодействии образовательных сред Европы и России. Всё более
очевидным становится недостаточность обращения лишь к лингвистическим
особенностям того или иного иностранного языка - исключительно важен
образ мира, который предстает в той или иной языковой среде, менталитет
социума, который выражает на нем свои мысли. Система обучения
иностранному языку базируется на той роли, какую он играет в социализации
личности в открытом международном пространстве. Принцип
культуросообразности (И.В. Видт, Н.Е. Щуркова,
Г.Д. Дмитриева) становится ключевым при языковой подготовке в условиях

построения стратегий для осуществления наиболее эффективной коммуникации. Это обеспечивает открытость международного образования и реальное достижение его возможностей. В иноязычном общении медиация, построенная на принципах открытости, добровольности, принятия, уважения друг к другу, может стать новым способом осуществления межкультурного взаимодействия. Медиативный подход при изучении иностранного языка способствует гармонизации отношений, снятию внутреннего психологического напряжения, принятию решений по организации взаимодействия, предотвращению конфликтов и осуществлению взаимодействия.
Немецкий народ, активно пытаясь преодолеть рецидивы истории, прилагает большие усилия для прокладывания мостов с российской культурой. Многочисленные проекты, связанные с изучением отношений между народами в прошлом, преодоление фашизма и антисемитизма требуют культуры, такта, чутья в общении между людьми, что, в конечном счете, связано с медиацией в образовании. Разработка самой стратегии сотрудничества с Российской Федерацией, распространение немецкого языка и осуществление многочисленных культурных и образовательных проектов позволяют настроить камертон человеческих отношений в русле сотрудничества и взаимопомощи.
Способность обучающихся вести диалог культур в процессе языковой подготовки, быть «медиатором культур», личностью, познавшей посредством изучения языков как особенности разных культур, так и их взаимодействие [29, с. 352], характеризуется следующими факторами:
• готовностью к восприятию «другого»;
• способностью сравнивать позиции представителей обеих культур на актуальные проблемы современности;
• владением способами презентации родной культуры на иностранном языке;