Система управления региональными программами повышения качества общего образования в современных условиях

• Автор: Шмырина, Галина Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические основы управления качеством образования

1.2. Основные тенденции развития региональных образовательных систем

1.3. Управление образовательными учреждениями с целью повышения качества общего образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. СИСТЕМА МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основные факторы, определяющие качество образовательной деятельности.

2.2. Взаимодействие региональной системы управления с качеством общего образования..

2.3. Опытноэкспериментальная реализация модели региональной системы управления.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Разработанные модель стратегического управления качеством, принципы ее построения и методология реализации процессного подхода в управлении образовательными учреждениями на основе нормативных положений международных стандартов качества 1БО серии : вносят существенные изменения в общепринятую теорию управления образованием и могут использоваться в исследованиях, направленных на модернизацию современного российского образования в целом. Практическая значимость исследования заключается в разработке схем, методик и процедур анализа, оценки и контроля качества образования в рамках управления региональной образовательной системой. Результаты диссертационного исследования могут составить основу для проектирования и внедрения на региональном уровне систем управления качеством образования и их отдельных элементов. Ямало-Ненецкого автономного округа. I этап (- гг. II этап (- гг. III этап (- гг. IV этап (- гг. Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись через практическое руководство учреждениями и отделами образования лично диссертантом, прошедшим двадцатипятилетний путь от учителя до руководителя управления общего среднего образования Ямало-Ненецкого автономного округа. Основные положения диссертации обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях и научно-практических семинарах, проводимых в Институте образования взрослых Российской Академии образования и в Ленинградском областном институте развития образования (, , гг. Ямало-Ненецком автономном округе, а также нашли отражение в лекциях, прочитанных диссертантом в Ямало-Ненецком окружном институте повышения квалификации работников образования, и в публикациях по теме исследования. БО серии :). Комплекс эффективных методов и средств диагностики, оценки и регулирования качества образовательных процессов в общеобразовательных учреждениях региональной системы образования. Факторы, определяющие эффективность реализации региональных программ повышения качества общего образования (педагогические, управленческо-организационные, социальные, экономические). Модель стратегического управления качеством школьного образования в условиях региона, основанная на принципах: общественногосударственного характера деятельности субъектов управления; системообразующего фактора в виде ГОС; многоуровневого построения РСУКО; многовариантности организационных и технологических решений на разных уровнях системы качества; доминирования рефлексивных методов управления качеством; оптимального соотношения и баланса внешнего и внутреннего управления качеством. Составляющие модели: целевой компонент, собственно-педагогический, мотивационно-стимулирующий, нормативный, информационный, оценочно-критериальный, содержательный и организационный. ГЛАВА I. В последние годы продолжается процесс становления региональных образовательных систем на новых принципах и в связи с изменившейся социально-экономической ситуацией. На выбор стратегий их развития накладывает отпечаток ряд факторов и ограничительных условий, в числе которых тип социокультурной ситуации (В. Н. Аверкин, Б. С. Гершунский, А. И. Субетто, А. Н. Цирульников [1, , , ]); разделение компетенции и полномочий, ответственности между федеральными и региональными органами управления образованием; наличие и динамика кадровых, материально-технических, финансовых, информационно-методических ресурсов и др. Одной из значимых черт региональных систем образования последних лет стала вариативность. Она находит выражение в многообразии образовательных учреждений различных типов и видов, образовательных программ, расширении возможностей выбора обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, расширении стратегий, реализуемых в образовательной деятельности, концепций, технологий, моделей (Серебрякова JI. A., ) [1]. Характерной особенностью развития региональных образовательных систем стало формулирование образовательной политики, которая в концентрированном виде отражает их направленность, приоритеты, особенности. Данная политика находит отражение в долгосрочных, стратегических программах развития.