Система педагогической поддержки учащихся в продуктивном обучении : На материале подготовительных курсов для поступления в вуз

• Автор: Крутова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Психологопсдагогические основы педагогической поддержки учащихся в продуктивном обучении.

1.1. Теоретическое исследование продуктивного обучения в педагогической науке

1.2. Сущность и содержание педагогической поддержки в образовательном процессе.

1.3. Обоснование системы педагогической поддержки в продуктивном

обучении.
ГЛАВА И. Анализ хода и результатов эксперимента по апробации эффективности системы педагогической поддержки в продуктивном обучении

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Формирующий этап эксперимента. Заключительный этап эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Библиографический список использованной литературы.

Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Личностный подход, основанный на развитии личности Ф. Гансберг, Дж. Дьюи, В. Лай, Макаренко, Л. Н. Толстой, С. Френе и др. П.П. Блонский, Г. Кратко остановимся на рассмотрении этих точек зрения. Впервые понятие трудовой школы в ее современном смысле было намечено И. Г.Песталоцци, который развил идею трудового образования в противоположность профессиональному. Он считал, что в центре трудового обучения должны стоять интересы личности обучающегося, а труд должен быть источником обучения, развивающим личность 4, С. В научных трудах В. Лая, посвященных трудовому обучению, в качестве основы выдвинут принцип саморазвития личности. По его мнению, для достижения оптимальных результатов в обучении учащийся должен стать активным участником собственного образования. Последователями данной позиции являлись немецкие педагоги Ф. Гансберг и Г. Шаррельман, отмечающие, что педагогический процесс в трудовом обучении представляет собой синхронное взаимодействие воспитанника и наставника. Для нашего исследования весьма ценными являются труды Дж. Дьюи и С. Френс. Верность высказываний Дж. Дыои отмечает в своих исследованиях С. И. Гессен, . Люди должны, по крайней мере, достаточно интересоваться мышлением ради мышления, чтобы выйти за границы рутины и привычки 5, С. В многообразном российском варианте идеи трудовой школы связаны в первую очередь с такими именами, как К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, С. И. Гессен, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, Макаренко. Как отмечает С. И. Чистякова, основными секретами их педагогического мастерства являлись 5, С. Например, К. Д. Ушинский считал, что обучение не должно подавлять личность обучающегося. По его мнению, целыо обучения должно быть не столько сообщение неких знаний, сколько научение думать, действовать самостоятельно 3, С . В развитии идеи трудового обучения большую роль сыграли педагогические исследования С. Т. Шацкого и Макаренко. Созданные великими русскими педагогами, трудовые школы послужили прототипом современных российских продуктивных школ. Значительная роль созданию новой школы отводилась в работах С. Т. Шацкого. Его система педагогических взглядов основывалась на принципах демократизма и гуманизма, ориентированных, прежде всего, на личность ребенка. Главным фактором развития личности, по мнению ученого, являлся разнообразный труд, выбранный с учетом интересов и склонностей обучающихся. Согласно С. Т. Шацкому, основная цель обучения не приобретение знаний, а развитие мышления, воспитание ума. С.Т. Шацкий подчеркивал, что . Мы считаем необходимым наладить побольше форм человеческого труда, имеющих наиболее важное значение в жизни. Дети будут работать в слесарной, столярной, ткацкой, гончарной комнатах. С. . Дальнейшее развитие идеи трудового обучения прослеживается в произведениях Л. Среди многочисленных проблем, которые исследовал в теории и практике Макаренко, особая роль принадлежит вопросам формирования личности, детского коллектива и трудовому становлению подрастающего поколения, особое внимание в которых он обращал на индивидуальные особенности ребнка. А.С. Макаренко важную роль отводил самостоятельному творческому труду. В его работах в значительной мере реализовалась идея развития индивидуальности каждого ребенка, его интересов, возрастных и индивидуальных особенностей. Таким образом, анализ исследований данных авторов позволяет нам говорить о том, что сущность личностного аспекта в трудовом обучении, а впоследствии и в продуктивном, состоит в определении личностных особенностей, индивидуальных интересов, возрастных возможностей каждого ребенка. Важное место занимает в их трудах и деятельностный аспект, особо выделяющий самостоятельную деятельность обучающихся. Продолжая рассматривать трудовое обучение с позиции деятельностного аспекта, обратимся к исследованиям Г. Кершснштейнера, П. П.Блонского, считавших, что процесс активноисследовательского усвоения знаний и умений опирается на целенаправленную деятельность. П.П. Блонский с позиции деятельностного аспекта особо выделил в трудовом обучении самостоятельную деятельность ребенка, его труд.