Влияние педагогической науки на становление образовательной политики в России во второй половине XIX — начале XX века

• Автор: Аллагулов, Артур Минехатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 439 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения влияния педагогической науки на становление образовательной политики в России во второй половине XIX — начале XX века
1.1. Общественно-исторические предпосылки влияния педагогической науки на становление образовательной политики
1.2. Научные подходы к историко-педагогическому познанию влияния педагогической науки на становление образовательной политики

1.3. Категориально-понятийное поле исследования

Выводы по первой главе

Глава II. Концепции становления образовательной политики в России во второй половине XIX — начале XX века

2.1. Государственная концепция образовательной политики

2.2. Религиозно-православная педагогическая концепция
2.3. Культурно-антропологическая концепция
Выводы по второй главе
Глава III. Историко-педагогическая обусловленность влияния педагогической науки на становление образовательной политики в России во второй половине XIX века
3.1. Нормативно-правовые основы становления образовательной политики
3.2. Характеристика проектов государственных преобразований
3.3. Основные тенденции реализации государственных реформ
Выводы по третьей главе

Глава IV. Основные направления влияния педагогической науки на становление образовательной политики России в начале XX века
4.1'. Новации в государственных проектах преобразований
4.2. Основные тенденции в развитии начального, среднего и высшего образования в Российской империи в начале XX века
4.3. Роль педагогической науки начала XX века в становлении образовательной политики
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние десятилетия российская система образования утрачивает свою национальную идентичность, базирующуюся на лучших традициях и достижениях отечественной педагогической мысли. Научно-педагогическое сообщество привлекается открытому обсуждению и экспертизе проектов государственных преобразований. Однако, несмотря на законодательное признание образования общественно значимым благом, в образовательной политике Российской Федерации прослеживается смещение акцентов в сторону административно-директивного управления сферой образования. Это приводит к фрагментарному использованию гуманитарного знания при разработке концептуальных основ образовательной политики.
Обозначенная тенденция определяет социальную потребность в концептуализации образовательной политики на основе использования достижений педагогической науки, складывающихся на протяжении ее эволюции. Это выдвигает проблему построения образовательной политики в число первоочередных задач отечественной педагогической науки на основе рефлексии историкопедагогического и политического опыта.
Педагогическая наука выполняет координирующую роль по выстраиванию научно-методического обеспечения деятельности системы образования, интегрирует усилия ученых, направленные на решение задач ее модернизации, что указывает на объективную детерминированность науки: знания, которые она описывает, объясняет и предсказывает, адекватны закономерностям окружающего мира. При этом научная деятельность детерминируется потребностями общества, но не непосредственно. В самой науке созревают научные предпосылки для решения образовательных проблем. Реализация культурно-преобразовательной функции науки как духовного воспроизводства в наибольшей степени проявляется в педагогической науке.
Вместе с тем педагогической наукой теоретически не осмыслена проблема взаимообусловленности развития педагогической науки и политологического ас-

дах» выступил фаворит императрицы Елизаветы Петровны и куратор Московского университета И.И. Шувалов. Этот проект предусматривал создание широкой сети учебных заведений, предусматривающий преемственные ступени образования.
Стоит отметить, что М.В. Ломоносов являлся популяризатором педагогических идей Я.А. Коменского, в частности «Мир чувственных вещей в картинках» он считал необходимым пособием в гимназии. Его учениками и последователями профессорами П. II. Поповским и А.А. Барсовым в 1768 году издана работа Дж. Локка «Мысли о воспитании».
Усиление позиции государства в развитии системы образования продолжено при Екатерине II, которая стремилась распространить просвещение и привести в совершенство воспитание. Педагогический идеал Екатерины II хорошо аргументирован А. Никольским: «...создать из своих подданных новую породу людей, новых отцов и матерей, которые, будучи здоровы, крепки и бодры! физически, просвещены науками, владея искусствами и практически-полезными знаниями, вместе с любовью к труду, в тоже время были бы религиозны, добры, честны, словом, добродетельны, в которых, по выражению Бецкого, ближе всех современников знакомого со взглядами императрицы на воспитание, с изящным разумом, изящнейшее еще соединялося бы сердце» [401, с. 281]. При этом рекомендовалось использовать диалогический метод в обучении.
Выделим педагогические принципы, явившиеся концептуальной основой Уставов Екатерины II: прилежание к наукам должно быть умеренное; не зрелый еще разум многими и трудными или чрезмерными понятиями не отягощать; для пользы воспитываемых наблюдать, чтобы прилежание к наукам было умеренное; предоставление женщинам права на образование.
Главной целью образовательной политики «выступало стремление к воспитанию «новой породы людей» (И.И. Бецкой), способной стать активной силой укредления российской государственной власти и, одновременно, радикальной социально-экономической и политической модернизации России, изменения образа жизни и ментальности всех слоев российского общества» [359, с. 115].