Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения

• Автор: Соколов, Олег Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования творческого потенциала обучающихся

1.1. Военноучебное заведение как саморазвивающаяся образовательная система

1.2. Профессионализм деятельности в условиях обучения в специализированном высшем учебном заведении

1.3. Сущность современной концепции творения

1.4. Основные пути развития творческих способностей

учащихся.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ .

ГЛАВА 2. Организация научной деятельности курсантов специализированного военноучебного заведения
2.1. Технология формирования творческих качеств личности обучающихся в ходе учебного процесса
2.2. Военнонаучное общество курсантов специальный вид организации научной деятельности
2.3. Методика подготовки и проведения образовательного эксперимента.
2.4. Выбор критериев оценки результатов образовательного эксперимента.
2.5. Оценка результатов образовательного
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Но необходимо, прежде всего, дать научное определение ряду понятий, к которым нам предстоит обращаться в ходе диссертационного исследования, к ним можно отнести, в первую очередь, такие понятия как личностно-ориентированное обучение, образовательная система, саморазвивагощаяся образовательная система. Наряду с ними важно определиться и в таких понятиях как навыки, умения, творческие умения. Этот подход нашел отражение в работах И. Я.Лернера, М. В.С. Леднева, А. В.Петровского и других ученых. Так, И. Я.Лернер и М. Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. Итак, при личностно-ориентированном обучении содержание и сущность образования направленны на самого человека, а не на отчужденные от личности знания. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, самореализации в культурно-образовательном пространстве. Традиционная педагогика признает фактически лишь социальную сущность человека, из которой следует, что целью образования выступает формирование социально значимых качеств, развитие человека как члена общества. При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал личности осуществляется в образовании, имеющем общечеловеческую, национальную ценность. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда обучаемый выступает субъектом обучения. Данная закономерность обуславливает единство реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход требует отношения к обучаемому как к уникальному явлению независимо от его инди-т видуальных особенностей. Личностно-ориентированное обучение предполагает, что и обучающие, и обучаемые относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности для них, а не как к средству для достижения своих целей. Педагог актуализирует, стимулирует стремление обучаемого к саморазвитию, изучает его творческую активность, создает условия для саморазвития личности. Естественно, что при этом особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации педагога, связанные с его отношением к обучаемому, к преподаваемым предметам, к педагогической деятельности. Словарь русского языка С. Исходя из этих определений, образовательную систему можно определить как множество взаимосвязанных *' структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, обучения и воспитания. Такое определение мы находим у н. В.Кузьминой []. Основными базовыми характеристиками систем служат структурные компоненты. Совокупность последних и является определяющей: наличие структурных компонентов отличает, например, педагогическую систему от всех других непедагогических систем. Военная образовательная система в Вооруженных Силах формируется в рамках государственной системы высшего образования. Поэтому мы найдем в ней структурные и функциональные компоненты, присущие любой образовательной системе. Но в то же время состояние системы подготовки военных кадров имеет свои отличительные черты. Вооруженных Силах. Министерство высшего и профессионального образования Российской Федерации предопределяет цели и задачи подготовки военных кадров. ТЙ. ПЬПТГПЙ бя. Наше исследование ограничивается уровнем военного образования в рамках высшего военно-учебного заведения, где происходит подготовка курсантов-ракетчиков для исполнения в дальнейшем должностей командного состава от взводного до батальонного звена и ею/ равных должностей инженерного соста-^ ва. Высшее военно-учебное заведение - это государственное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования. Особая роль и ответственность таких военных учреждений состоит в том, что именно в них закладывается тот фундамент научных знаний, навыков, умений, который послужит основой всех трех уровней военного образования на весь пери-од службы в армии.