Роль операционного компонента информационной культуры в развитии познавательной самостоятельности младших школьников

• Автор: Соколова, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава . Познавательная самостоятельность критерий эффективности педагогического процесса.
1.1. Современное состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников.

1.2. Особенности развития познавательной самостоятельности

у учащихся школы первой ступени.

1.3. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников путем расширения интеграционных связей курса Информационная культура и базовых учебных дисциплин

Выводы по главе I

Глава II. Операционный компонент информационной культу ры как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников.

2.1. Сущность операционного компонента информационной культуры учащихся

2.2. Экспериментальная проверка гипотезы о влиянии операционной составляющей информационной культуры на уровень познавательной самостоятельности младших школьников
Выводы по главе II.
Заключение.
Список библиографических и Интернетисточников.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Подласый называет педагогическим процессом «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» [1, с. Ориентируясь на реализацию системного подхода к проведению экспериментального исследования, под сочетанием слов «совершенствование педагогического процесса в начальной школе» мы понимаем организацию целенаправленной и планомерной работы по формированию отдельных компонентов УД младших школьников и осуществление в максимальной мере комплексного подхода к развитию у детей «умения учиться». Суть положений концепции УД заключается в том, что деятельность учебная повторяет, воспроизводит строение всякой человеческой деятельности и включает в себя три звена: мотивационно-ориентировочное; центральное - рабочее (исполнительское, операционное); контрольно-оценочное. Соответственно в УД выделяются следующие основные компоненты: мотивы и учебные задачи; учебные действия; действия контроля и оценки школьников. Причем учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов (в том числе и к действию); полноценная учебная деятельность всегда есть единство и взаимопроникновение всех этих компонентов []. В нашей работе сосредоточено внимание на операционной стороне УД (системе учебных действий, умений, приемов и способов деятельности), разработанной в трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Г. И. Вергелес, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, Л. А. Матвеевой, А. И. Раева, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др. Здесь видятся две основные трудности. Во-первых, невозможно изолировать операционную составляющую от мотивационно-ориентировочной и контрольно-оценочной. Поэтому встает вопрос о разумном балансе между целевым анализом одного из компонентов и комплексным рассмотрением целостного процесса УД. Во-вторых, понятие операция как составная часть умственного либо практического действия рассматривается в психологических и педагогических исследованиях без должного разграничения. Это создает определенную путаницу в восприятии текста научного исследования (о различиях в подходах к определению сходных понятий в педагогике и психологии см. Нечеткость терминологии вызывает ошибки и в педагогической практике, когда на основании итогов контрольной работы делаются выводы об уровне сформированности действий внутреннего плана. Остановимся на проблеме соотношения понятий «деятельность» и «самостоятельность школьников» в учебном процессе. В трактовке В. В. Давыдова, «деятельность - это практическое преобразование общественным человеком объективного мира. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму - в образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире. Основными компонентами любой деятельности являются потребности и мотивы, цели и действия, средства и операции» [, с. Превращение ребенка в субъект осуществляемых видов деятельности возможно лишь на основе становления его активной позиции как ученика, на сформировашюсти «операционной и мотивационной сторон» УД, что «предполагает отработку у учащихся каждого из компонентов учебной деятельности» [, с. Особой задачей формирования УД является развитие у учащегося умения самостоятельно выполнять все ее звенья и самостоятельно переходить от одного звена к другому. А. К. Маркова замечает, что «этот параметр учебной деятельности менее всего изучен» [4, с. Анализ литературы позволяет заметить следующее. С одной стороны, проблеме формирования самостоятельности школьников в УД посвящено немало современных популярных педагогических изданий и глубоких научных исследований. В. В. Давыдовым была глубоко изучена способность учащихся к теоретическому обобщению и ее роль в развитии творческой самостоятельности [; ]. П. И. Пидкасистый детально проанализировал соотношение воспроизведения и творчества в учебном процессе, на этой основе сформулировал этапы (степени) сформирован-ности самостоятельной познавательной деятельности школьника [9; 0]. В работе Н.