Информационное обеспечение управления развитием школы

• Автор: Манько, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 197 с. : ил

Содержание.

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ.

1.1. Современные подходы к управлению школой

как образовательной системой

I. 2. Воздействие информации на принятие управленческих решений

I. 3. Сущность информационного обеспечения развития школы

Выводы главы

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ.

II. 1. Информационное обеспечение при разработке программы
развития школы
II. 2. Моделирование информационного обеспечения управления
развитием школы
Выводы главы
Общие выводы исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение.
Для осмысления новой роли и места информации в управлении системой образования необходимо разобраться в ее внутреннем строении, проанализировать особенности составляющих ее элементов, особенности ее функционирования, а также ее соотношения с управлением. Эти вопросы целесообразно рассмотреть с позиций современных управленческих теорий, адаптировав необходимый понятийный аппарат к специфическим условиям управления образованием. Рассматривая интерпретацию основных управленческих понятий, выполненную в терминах и традициях системного подхода к управлению, мы исходим из того, что выбранный подход максимально полно соответствует рассматриваемому объекту, а также масштабу и сложности проблем его практических преобразований.
В нашем исследовании при рассмотрении процесса управления развитием школы мы будем подразумевать управление школой как образовательной системой (ОС). Под ОС школы понимается относительно обособленная и самостоятельная часть региональной ОС, представляющей собой совокупность связанных между собой образовательных процессов, реализуемых образовательным учреждением (ОУ). Причем, наряду с общерегиональными целями образования, школьная система может и должна иметь свои особенные цели, отвечающие интересам пользующегося ее услугами населения. Она действует на основе и в рамках нормативноправовых актов и других ограничений, налагаемых федеральными и региональными органами власти и управления образованием, может иметь самостоятельные связи и отношения с другими системными объектами и институтами как внутри, так и за пределами своего региона.
Основной системообразующий фактор любой системы — цель ее функционирования и развития, а управление призвано обеспечивать реализацию этих целей. С другой стороны, управление любой социальной системой есть прежде всего процесс переработки информации, взаимодейст-
вие его подсистем представляет собой информационный обмен. В то же время, нельзя не учитывать, что школа - типичный пример открытой системы, в которых происходит постоянный обмен информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами, но и с окружающей ее социальной средой. Таким образом, проблема совершенствования управления в школьном образовании в значительной степени определяется качеством используемой информации для принятия решений различного уровня и характера. Недостаточная изученность информационных аспектов в управлении образованием тормозит конструирование развития образовательных систем, не позволяет обеспечить управление качеством образования.
Анализ проведенных исследований в области управления образованием показывает, что разработка информационных основ в теории школьного образования недостаточна для создания моделей управления, позволяющих своевременно и гибко обеспечивать управление развитием системы и целенаправленно повышать ее качество. В особенности это касается учета переработки и анализа информации всеми субъектами управления. Практически отсутствуют работы, предметом которых был бы анализ всей структуры информационных связей от обучаемого до руководителя школы. Такой анализ сегодня представляется весьма актуальным в связи с изменением подходов к образованию, усложнению взаимосвязей как внутри системы, так и школы с внешней средой. Современной тенденцией в практике школьного управления является и предоставление большей свободы выбора решений всем субъектам управления с повышением ответственности за последствия выбора, что также требует разработки информационного обеспечения для наиболее обоснованного решения из существующих альтернатив.
Современная педагогическая практика встречается с вполне очевидным противоречием между необходимостью обеспечения систематизированной, адресно-направленной и доступной для всех участников обра-
Для более точного определения сущности рассматриваемого понятия необходимо учесть его диалектический характер - понимание его в узком и широком смысле.
Педагогическая информация, во-первых, относится к научной информации в качестве видовой. В этом понимании педагогическая информация выступает как научно-педагогическая, т.е. информация о достижениях педагогической науки и научно осмысленном передовом педагогическом опыте.
Вместе с тем, в термине научная «информация» слово «научная» не означает, что информация является лишь атрибутом науки, научно-исследовательской деятельности: по отношению к понятию «научная информация» видовыми являются - «техническая информация», «управленческая информация» и другие (деление по областям практической деятельности людей). Следовательно, во-вторых, педагогическая информация отражает практическую деятельность школьных педагогов. Таким образом, термин «педагогическая информация» употребляется в двух смыслах: в узком - как научно-педагогическая (сведения о достижениях педагогической науки и научно-осмысленном передовом педагогическом опыте) и в широком - как сведения о педагогических процессах, совершающихся в соответствующих учебных заведениях. Причем организационноуправленческая информация, циркулирующая в учреждениях образования, в значительной степени влияет на деятельность не только руководителей, но и рядовых учителей, поэтому наряду с научно-педагогической и методической эту разновидность по праву следует включить в понятие «педагогическая информация».
Значительный вклад в изучение роли информации в деятельности общеобразовательной школы внесли работы В.И. Журавлева, В.П. Беспалько, С.И. Архангельского, В.А. Сластенина, П.В. Худоминского, М.П. Портнова, Ю.А. Конаржевского и другие.