Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся

• Автор: Казанцева, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

1.1. Виды учебных задач и их значение в развитии мышления

1. 2. Сущность и особенности эвристического мышления.

1.3. Использование эвристических приемов в процессе обучения

1.4. Педагогические условия использования учебных задач в развитии эвристического мышления учащихся

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ .
2. 1. Констатирующий этап эксперимента по развитию эвристического мышления школьников

2. 2. Технология организации учебно эвристической деятельности по

решению задач
2. 3. Организация, процесс и результаты формирующего эксперимента
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Познавательные процессы позволяют человеку наметить цель его деятельности и выделить задачи, спланировать предстоящую деятельность и продумать содержание, организовать её и управлять ею, по мере выполнения корригировать, прогнозировать возможные результаты и анализировать полученные [, , , ,,, 4,5,6, 2, 9, 0, 1]. Психические процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, в каждом из которых одно будет являться главным. В этом смысле можно рассматривать отдельно такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение [6, с. Ощущения позволяют собирать информацию (звуки, краски, запах, величина, температура) об объектах окружающего мира при их непосредственном влиянии на органы чувств [4, с. Восприятие связано теснейшим образом с мышлением, так как в ходе восприятия отдельные ощущения объединяются в целостные образы [там же, с. Запоминание, сохранение и воспроизведение воспринятых образов возможно благодаря памяти [, , ,,,,,, 1, 9, 7]. Дальнейшее более глубокое познание окружающего мира происходит в ходе мышления на основе материала, полученного благодаря чувственному познанию и памяти [4, с. Будучи сложным процессом, мышление осуществляется через такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. С помощью сравнения устанавливаются сходство и различие отдельных объектов. Осуществление этой операции позволяет перейти к классификации - разделению и группировке объектов по определенным основаниям. Анализ - это мысленное разделение целого на части и выявление его составляющих. Синтез - средство объединения отдельных элементов, которые выделены во время анализа. Анализом вычленяется явление из тех случайных несущественных связей, которые даны нам в восприятии. Функцией абстракции является выделение признаков, существенных в данных условиях, и отвлечение от других, несущественных. Обобщения являются средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам. Конкретизация является обратной операцией по отношению к абстрагированию и обобщению. Все эти операции мышления не могут проявляться изолированно, вне связи одна с другой [6, с. С. Л. Рубинштейн, описывая мыслительные операции, отметил, что все они являются различными сторонами основной операции мышления - "опосредования", т. Существуют различные классификации видов мышления. А. В. З.Отвлечённое (теоретическое) мышление: мышление в форме абстрактных понятий, развивающееся на основе наглядно - действенного и наглядно-образного [4, с. Уровни мышления, как видим, связаны с возрастным развитием детей. Иную классификацию предлагает О. Словесно - логическое мышление осуществляется при использовании понятий и логических конструкций, существует и функционирует на базе языковых средств, так же как следующие два вида. Наглядно - действенное мышление проявляется при решении задач с помощью наблюдаемого двигательного акта. Наглядно - образное мышление претворяется при преобразовании ситуации в плане образа в отличие от наглядно - действенного [1, с. По мнению М. Вертгеймера, "действия учителей, характер преподавания, стиль учебников во многом определяются двумя традиционными взглядами на природу мышления: классической логикой и ассоциативной теорией". Соответствующие этим взглядам операции мышления рассмотрены в табл. Природа мышления (по М. Мышление - цепочка идей Ассоциации, приобретенные на основе повторения связи; роль частоты повторения, новизны; припоминание прошлого опыта; пробы и ошибки со случайным успехом; научение на основе повторения успешной пробы; действия в соответствии с условными реакциями и привычками. Подчеркивая достоинства классической логики, М. Вертгеймер отмечает, что "не следует недооценивать роль традиционной логической тренировки: она ведет к строгости и обоснованности каждого шага, способствует развитию критичности ума, но сама по себе, очевидно, не приводит к продуктивному мышлению" [, с. Само по себе всякое мышление предполагает искание чего - то нового, вскрытие новых закономерностей, ранее не известных субъекту мышления. При этом в зависимости от новизны продуктов мышления можно выделить репродуктивное, алгоритмическое и логическое (аналитическое) мышление. Особенность репродуктивного мышления состоит в том, что оно основано на памяти.