Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя : В условиях учебно-воспитательного комплекса "Народное пение"

• Автор: Дороганова, Людмила Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 271 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНОСТЬ КАК ПРОФЕССИО

7 НАЛЬНОЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

1. Психологопедагогические аспекты проблемы личность

и педагогическая деятельность.

2. Роль общения в педагогической деятельности .

3. Функциональные компоненты коммуникативности как

профессиональнозначимого качества личности учителя

ГЛАВА II. НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА В КОММУНИКАТИВНОЙ СИСТЕМЕ ФОЛЬКЛОРА

1. Фольклор как коммуникативная система.
2. Воспитательные и образовательные средства народной ф педагогики .
3. Специфика функционирования коммуникативной системы фольклора и принципов народной педагогики в процессе профессиональной подготовки учителя
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
НАРОДНОЕ ПЕНИЕ
1. Условия проведения эксперимента.
2. Методика проведения эксперимента .
3. Результаты эксперимента
ф ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
ЛИТЕРАТУРА


Известны два крайних вида мотивации: цели деятельности направлены на совершенствование личности (организация любой предметной деятельности рассматривается как условие развития воспитанника); цели направлены на подготовку, организацию и проведение разнообразных воспитательных мероприятий. Ориентация лишь на конкретные действия лишает поведение воспитателя подлинной предметности. Социальная значимость педагогической деятельности как особого вида "общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями,' определяется самостоятельностью этого явления, "единого с воспитанием, но отличного от него" [4, ]. Б.Т. Лихачев в педагогической деятельности выделяет четыре компонента: первый, определяющий цели и задачи по формированию личности, включает в себя знания педагогом социальных потребностей; второй - комплекс знаний, умений, навыков и общественного опыта; третий - педагогические знания, опыт и мастерство; четвертый характеризуется обшей культурой педагога. По мнению Н. В. Кузьминой, педагогическая деятельность объединяет в себе конструктивные, организаторские и коммуникативные компоненты [5]. Конструктивный компонент, являясь ведущим, определяет важность способности к выполнению этой функции, которая, в свою очередь, связана со способностью к творческому воображению -высшему уровню мыслительной деятельности человека. Коммуникативный - связан с общительностью, характером и прочностью контактов, устанавливаемых личностью с другими людьми. Содержательнодинамически эта способность выражается в богатстве репертуара социальных ролей, которые играет личность. Разные подходы к пониманию структуры педагогической деятель-' ности вызваны тем, что в одном случае педагогическая деятельность рассматривается в социальном аспекте, в другом - в аспекте наличия способностей как системообразующих признаков, их взаимосвязи. Эффективность педагогической деятельности определяется наличием развитых профессиональных способностей личности учите-. Они могут быть обращены к содержанию науки, реализуемому в учебном предмете, к личности воспитанника, к организации взаимоотношений и преобразованию собственной деятельности, своего поведения. Взаимосвязь этих аспектов направленности способностей определяется общностью идейной установки личности самого педагога и того идеала, черты которого он стремится сформировать в облике своих учеников. Именно на этой основе педагогические способности превращаются в целостную структуру, сложное, но единое психическое образование личности педагога-мастера. Н.В. Кузьмина определяет два уровня: рефлексивный и проективный. Рефлексивный (перцептивный) характеризуется специфической чувствительностью педагога к восприятию других людей как объектов педагогической деятельности. Этот уровень обеспечивает накопление знаний о факторах педагогической деятельности, объекте, средствах и самом себе. Проективный (исполнительский) уровень связан с чувствительностью к способам и технике достижения целей деятельности, определяется гибкостью, изобретательностью в исполнении гностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных и проектировочных действий - в практическом осуществлении педагогических задач [5]. Необходимо учитывать роль самоконтроля, который проявляется при наличии обратной связи в поведении и выступает как процесс слияния двух программ поведения - планируемой и реальной. Творческая педагогическая деятельность - это активный процесс труда учителя, направленный на постановку педагогической задачи, поиск нестандартного решения и последующую реализацию найденных решений в постоянно меняющихся обстоятельствах педагогической деятельности с целью создания наиболее благоприятных условий для развития личности обучающихся. В педагогическом процессе учитель руководствуется необходимостью направлять свою деятельность на решение дидактических задач, учитывая при этом возможное восприятие учениками личности самого учителя.