Развитие системы общего образования Ставропольского края : 20-30 гг. XX в.

• Автор: Рожков, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В ГГ. XX ВЕКА

1.1. Особенности становления и развития образования в России х годов XX века.

1.2. Типы общеобразовательных учебных заведений России х годов XX века.

1.3. Характеристика общеобразовательных программ России в е годы XX века.

1.4. Формы и методы обучения в системе общего образования России и Ставропольского края в е гг. XX века
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАВРОПОЛЬЕ В ГГ. XX ВЕКА

2.1. Образовательная политика Ставропольского края в е гг. XX века

2.2. Управление системой общего образования на Ставрополье в е гг. XX века

2.3. Программнометодическое обеспечение системы общего образования на Ставрополье и организация учебной работы в х годах XX века
2.4. Основные тенденции развития системы общего образования на Ставрополье в х годах XX века
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По ее мнению, система образования входила в общественную структуру и ее можно рассматривать структурно по разным основаниям. По культурному основанию: семейное образование, образование в группах, организациях, регионе, стране, мире. По возрастному основанию: дошкольное, школьное (начальное, неполное среднее, среднее), высшее, образование взрослых (повышение квалификации). По уровню образования: общее среднее образование, профессиональное: начальное, среднее, высшее. По характеру организации и финансирования (государственные учебные заведения). По отраслевому признаку: сельскохозяйственное (школы, техникумы), военное, медицинское, педагогическое образование. Таким образом, понятие «системы образования» приобретает определенную объяснительную силу и позволяет выстроить некоторые взаимосвязи и взаимозависимости, что представлено на приведенном ниже рис. А.Г. Калашников подчеркивал, что система общего образования формировалась государством. Государство определяло структуру всей общеобразовательной системы, принципы ее функционирования и направления (перспективы) развития. Он поясняет: «. Для этого были созданы общегосударственные и местные органы управления образовательными учреждениями. Согласно исследованиям А. Архипова, А. Г. Калашникова, Н. К. Крупской и др. С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» г. Рис. Структура системы образования. В статье Закона Российской Федерации «Об образовании» г. II определено, что общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование [6, с. Исходя из вышеизложенного, «система общего образования» - это совокупность взаимодействующих преемственных образовательных стандартов и сети образовательных учреждений, органов управления образованием, функционирующих на трех ступенях (этапах): начальное, основное общее, среднее (полное) общее образование (Рис. Начальное образование - это первая ступень общего образования, обеспечивающая овладение элементарными знаниями о родном языке, математике, о природе и обществе, т. Рис. Ступени (этапы) современного общего образования. Общее образование - это овладение основами наук, обеспечивающих всестороннюю подготовку и развитие учащихся», - указывали В. В. Белоусова и И. Н. Решетень [7, с. Инновации в образовании позволяют совершенствовать, ускорять и эффективно повышать интеллектуальный уровень общества. Уровень образованности человека зависит от совокупности нравственных и культурных традиций, принятых в обществе, знаний, умений и навыков, необходимых для реализации и достижения намеченной цели, и продуктивного участия человека в жизнедеятельности. В е годы XX века тоталитарное государство создало систему формирования человека, подчиненного государственной идеологии. На VIII съезде партии ставилась задача: превратить школу «из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунистического перерождения общества» [, с. Система развивала смелость, но для защиты государства, развивала волю, но для выполнения директив государства, воспитывала чувство товарищества, но только к тем, кто за «наших», а кто против - тот враг, не за «нас», воспитывала честность и правдивость, но только такую, что была на пользу государству, воспитывала творческое отношение к труду, но только на пользу государству, поощряла жажду знаний, но только в строго направленном русле. Формировала «развитую, энергичную, жизнерадостную, целеустремленную, волевую личность, по-своему честную, по-своему идейную, жестокую до беспощадности, духовно узкую, религиозно-невежественную» [, с. Интересы многообразных социальных групп общества игнорировались и были подменены интересами государства. Исходя из этих интересов, определялся и соответствующий социальный стандарт образования (Беляев В. И., Вернадский Г. В., Моносзон Э. И. и др. Характерные особенности системы образования и способ ее существования в обществе в большей мере определяются государственным устройством и приоритетами данной страны» [, с.