Развитие художественно-эстетического потенциала студентов в системе профессионального образования

• Автор: Ридняк, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 317 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Историография проблемы развития художественноэстетического потенциала студентов в системе профессионального образования

1.1. Художественноэстетическое воспитание и образование

в России в XIX XX веке

1.2. Художественноэстетическое воспитание на Западе.

Выводы но первой главе.

Глава II. Теоретические пробемы эстетического

образования студентов

2.1. Развитие художсствсиноэстетического потенциала студентов в системе профессионального образования

как педагогическая проблема .

2.2. Методологические основы развития художественноэстетического потенциала студентов
Выводы по второй главе
Глава III. Организационнопедагогические проблемы эстетического воспитания студентов.
3.1. Художественноэстетическое воспитание
в учебной деятельности.
3.2. Развитие художественноэстетического потенциала
студентов во внеучебное время
Выводы но третьей главе
Глава IV. Современные модели эстетического
образования и воспитания студентов
4.1. Зарубежные модели художественноэстетического
воспитания и образования.
4.2. Отечественные модели художественноэстетического образования и воспитания.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Библиография


Считалось, что молодой человек должен собственным опытом постичь непреложность закона, связывающего известную причину с определенным следствием, а задача педагога состояла в том, чтобы позаботиться о формировании определенных представлений о последствиях известных действий и чтобы они вылились в его сознании в форму нравственного закона [9]. Проблемами художественно-эстетического и нравственного воспитания в начале XX в. России занималась и А. Калмыкова, которая указывала в своих работах на необходимость появления новых моральных ценностей. Несмотря на признание Евангельских заповедей нравственности, известных христианам уже две тысячи лет, народ, по мнению автора, не руководствовался ими в жизни. В этой раздвоенности она и видела причину слабости нравственного воздействия на воспитуемых. Анализ научно-педагогической литературы конца XIX - начала XX вв. Во-первых, в этот период российская система образования не испытывала дефицита научной, педагогической и публицистической литературы, посвященной проблемам развития художественноэстетического потенциала студенческой молодежи. Большое количество монографий, брошюр, статей на страницах таких популярных педагогических журналов как «Вестник воспитания», «Русская школа» и других, как нельзя лучше характеризовалась обеспокоенность общества по поводу уровня художественно-эстетического потенциала подрастающего поколения. Во-вторых, через большинство публикаций красной нитью проходила мысль о том, что развитие художественно-эстетического потенциала студенческой молодежи является практическим воплощением религиозного воспитания, что связанно было с официальной политикой государства. В-третьих, развитие художественно-эстетического потенциала учащейся молодежи было возложено не только на учебные заведения и церковь, где реализовывали теорию художественно-эстетического воспитания, но и семью, которая, как известно, способствует формированию души молодого человека и на практике учит послушанию, состраданию, доброте, милосердию, справедливости и т. В-четвертых, практическим методам развития художественноэстетического потенциала подрастающего поколения уделялось в научнопедагогической литературе постоянное и должное внимание. В-пятых, отечественная педагогическая, мысль подготовила прекрасную теоретическую базу в области развития художественноэстетического потенциала студентов и всей учащейся молодежи, которая была исправлена, дополнена и развита педагогической наукой, что позволило в целом системе образования достичь соответствующих высот в последующие периоды своего развития. Известно, что в - годах завершалась разработка проекта реформы отечественной системы образования, которая готовилась в соответствии с перспективами развития российского государства, в пей было высказано предположение о том, что имеет место утрата достигнутого в XIX веке уровня развития художественно-эстетического потенциала студентов, что объяснялось рационализацией всего процесса образования и вытеснением в конечном итоге классического образования, являвшегося основой общекультурного развития. В указанный период истории России задачи обучения и воспитания рассматривались в комплексе - учитывались современные педагогические теории и опыт организации системы образования в передовых зарубежных странах. Совершенствование в области развития художественно-эстетического потенциала студентов предполагалось по следующим двум направлениям: усиление акцента на преподавание предметов эстетического цикла; активизация в различных формах внеклассной и внешкольной работы. В учебных программах планировалось усилить опору на взаимосвязь учебного заведения с микросоциальной средой, с обществом. Именно на этом, были основаны- новые принципы организации практической эстетической деятельности подрастающего поколения, обусловленные потребностями жизни развивающегося социально-экономического комплекса, которая, в конечном счете, и определяла творчески развивающий характер художественно-эстетического воспитания студентов в российских учебных заведениях.