Развитие общего музыкального образования в Татарстане (XX в.)

• Автор: Явгильдина, Зилия Мухтаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 507 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава . Теоретические основы исследования развития общего музыкального образования в Республике Татарстан

1.1. Сущностносодержательная характеристика ключевых понятий исследования.

1.2. Системноэтнографический подход к исследованию общего музыкального образования.

1.3. Методология теоретической модели общего музыкального образования

1.4. Теоретическое обоснование периодизации развития общего

музыкального образования в республике.

Выводы по главе 1.

Глава II. Исторические предпосылки, факторы и особенности становления музыкального образования в общеобразовательных

учебных заведениях Казанской губернии

2.1. Исторические предпосылки становления и развития общего музыкального образования в республике.
2.2. Политикообразовательные и этнокультурные факторы становления общего музыкального образования в Казанской
губернии XIX начало XX вв.
2.3. Общее и особенное в становлении музыкального образования в различных типах учебных заведений Казанской губернии с позиции
системноэтнографического подхода
Выводы по главе II
Глава III. Развитие общего музыкального образования в Татарстане
в XX веке с точки зрения системноэтнографического подхода
3.1. Социальнопедагогические условия и ведущие тенденции развития общего музыкального образования в Татарстане в годах
3.2. Динамика изменения цели и содержания общего
музыкального образования в Татарстане.
3.3. Развитие методов музыкальною образования в
общеобразовательных школах республики.
3.4. Эволюция организационных форм музыкального
образования в республиканских общеобразовательных школах.
Выводы по главе III.
Глава IV. Прогностическая модель развития общего музыкального образования в Республике Татарстан
4.1. Проектирование принципов музыкальною образования
в общеобразовательных учебных заведениях республики.
4.2. Характеристика содержания региональной программы музыкального образования для учреждений общеобразовательного
типа Республики Татарстан.
4.3. Формы и методы реализации региональной программы общего музыкального образования в Республике Татарстан.
4.4. Футурологическая функция развития общего музыкального
образования в Республике Татарстан
Выводы по главе IV
Заклю чение.
Библиография


Под музыкальной культурой музыкальная эстетика подразумевает следующее: «Музыкальная культура общества есть единство музыки и се социального функционирования. Ученый-музыкант Ю. Основной целью современного музыкального образования в общеобразовательной школе выступает воспитание музыкальной культуры личности учащегося как части его общей духовной культуры. Процесс воспитания музыкальной культуры учащихся Д. Б.Кабалевский в своей концепции предлагает реализовывать путем решения следующих задач: введения учащихся в мир большого музыкального искусства; научения их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров; развития способности воспринимать музыку как живое образное искусство, рожденное жизнью и неразрывно с жизнью связанное; воспитания особого чувства музыки, позволяющего воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от плохого; участия в исполнении музыки; овладения основами музыкальной грамотности; формирования творческих музыкальных способностей школьников [1,5]. Музыкально-этнографическое образование является необходимым элементом музыкального образования и включае т в себя опыт эмоциональноценностного отношения учащихся к национальному музыкальному искусству, музыкальные знания о музыке своего народа, музыкальные умения и навыки и опыт музыкально-творческой учебной деятельности в сфере национальной музыки. Республики Татарстан. Музыкально-этнографическое пространство понимается нами как совокупность субъектов региона, участвующих в национальном музыкальном образовании школьников. Музыкально-этнографическое пространство предполагает погружение в национальную музыкальную среду, включающую уроки музыки, реализующие региональную программу музыкального образования; кружковые и массовые формы внеклассной фольклорной деятельности; внешкольную музыкально-этнографическую работу; привлечение родителей, различных ведомств и уровней образования к фольклорной деятельности детей. Рассмотренные сущностно-содержательные характеристики основных понятий исследования, представленные в данном параграфе, позволяют перейти к раскрытию системно-этнографического подхода к изучению общего музыкального образования как ведущего методологического принципа нашего исследования. Исследователи большинства работ но истории музыкального образования не учитывают научные знания, накопленные общей педагогикой. До -х гг. Для определения методологических подходов к исследованию истории общего музыкального образования в Республике Татарстан рассмотрим существующие концептуальные подходы, выработанные общей педагог икой. Понятие «подход» сравнительно недавно стало использоваться в педагогической лексике. Одни ученые и практики под «подходом» понимают отдельную точку зрения, другие вкладывают в данное понятие совокупность приемов и способов педагогического воздействия. Третья группа ученых более четко раскрывает сущность данного понятия и дает ему следующее определение: «Подход - это ориентация учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности» [5,8]. Последнее понимание сущности подхода будет фигурировать в нашем исследовании. Современная педагогическая наука представляет различные подходы к исследованию образования, воспитанию подрастающего поколения. В настоящее время наряду с традиционными методологическими подходами: половозрастным, индивидуальным, деятельностным, активно разрабатываются такие подходы, как цивилизационный (Г. Б.Корнетов), парадигмальный (М. В.Богуславский, Г. Б.Корнетов), средовой (Ю. С.Мануйлов), системный (И. В.Блауберг, Ю. Л.Конаржевский, Ф. Ф.Королев, Э. Г.Юдин и др. Е.В. Бондаревская, О. С.Газман, Ю. В.Турчанинова, И. С.Якиманская и др. А.Н. Леонтьев, С. В.В. Давыдов, В. И.Слободчиков и др. Б.М. Бим-Бад, Л. М.Лузина, О. Г.Прикот, В. С.Шубинский и др. В.А. Игнатова, Е. Н.Князева, И. Пригожин, Г. И.Рузавин и др. Е.В. Орлов), амбивалентный (Л. И.Новикова), герменевтический (И. Д.Демакова, Л. М.Лузина), событийный (Д. В.Григорьев, К.