Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе

• Автор: Бисько, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 443 с.

1.1. Анализ развития теории и практики взаимодействия в высшей военноморской школе

1.2 Состояние педагогического взаимодействия в современных военноморских учебных заведениях

1.3. Ценностный аспект проблемы взаимодействия

1.4. Системное представление о педагогическом взаимодействии как о подходе к педагогической деягельности
1.5. Педагогическое взаимодействие как фактор развития личности в современных условиях реформирования высш их

4 военноморских учебных заведений

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА КАК МЕТОДОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ

2.1. Категория личности в педагогическом взаимодействии

2.2. Ириродосообразная социализация личности курсанта в педагог и чсс ком в за и модей ств и и

2.3. Межсубъектное взаимодействие

2.4. Концептуализация аспектов внедрения личностного в заи мод ейств ия
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
3.1. Феномен личностного взаимодействия в педагогическом знании
3.2. Механизмы развития личности на базе личностного взаимодействия
3.3. Отражение педагогического взаимодействия в позиции преподавателя и курсанта
3.4. Системный подход к технологии в контексте личностного
взаимодействия
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
1


1
8
7
3

9
6
6

ГЛАВА 4. СИСТЕМНОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОС ТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОМОРСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
4.1. Классификация методов подхода к личностному взаимодействию с обучаемыми
4.2. Идентификация в процессе обучения
4.3. Селективный метод личностного взаимодействия
4.4. Личностнобиографический метод взаимодействия преподавателей и курсантов
4.5. Сотворчество в развитии творческого потенциала обученности курсантов
4.6. Метод двусторонней активности
4.7. Рефлексивный метод
4
3
3
6
9
9
4
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4
ГЛАВА 5. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБУЧАЕМЫХ
5.1. Формирование особенностей опытноэкспериментальной работы
5.2. Определение основных задач, этапов и содержания опытно 1 2 экспериментальной работы
5.3. Анализ результативности диагностических методик изучения личностного взаимодействия преподавателей и
курсантов
5.4. Оценка концептуальных подходов к построению системы личностного взаимодействия преподавателей и курсантов
5.5. Динамика и результаты эффективности технологии личностного взаимодействия в образовательном процессе вуза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Под учебной информацией понимается разновидность прагматической информации, рассматриваемая как свойство деятельности обучения, которое стимулирует е реализацию при установившихся дидактических отношениях, определяя их полезность для выполнения учебной задачи цели,С В свою очередь обмен учебной информацией между обучающим и обучаемым рассматривается как способ осуществления взаимодействия между обучающей деятельностью обучающего и учебной деятельностью обучаемого. Данный обмен учебной информацией, по мнению А. Н.Печникова, всегда направлен на достижение целей обучения, сформулированных в учебном задании, а степень реализации этих целей соответствует наступлению той или иной степени обученности. Таким образом, в процессе взаимодействия деятельностей, входящих в обучение, в качестве взаимодействующих сторон выступают воздействия деятельностей, входящих в обучение. При этом взаимодействующими сторонами служат воздействия обучаемого и обучающего. В результате столкновения этих воздействий происходит перераспределение учебной информации, выражающееся в увеличении или уменьшении степени активности обучающей или учебной деятельности. Понятие состояние в дидактике лежит в несколько другой плоскости, чем понятие действие. В понятии действие обучения в концентрированном виде отражены все мыслимые акты деятельности обучения, которые в различных формах проявляются в реальном учебном процессе. При помощи этого понятия в дидактике объективная действительность включается в теоретическую систему. В этой системе действие обучения рассматривается как состоящее из взаимных обучающих и учебных воздействий. Важной проблемой технологии обучения является проблема формализации и технологизации данных принятых психологических теорий усвоения и обучения для разработки эффективных алгоритмов действий обучающего по достижению различных конкретных целей обучения.