Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования

• Автор: Гребенщиков, Андрей Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикопедагогические аспекты развития ху

дожественнотворчееких способностей учащихся.

1.1. Педагогическая значимость народного художествен

иого промысла Гжель. История открытия и становле ния русского фарфора

1.2. Педагогические аспекты развития художественно

творческих способностей учащихся

1.3. Педагогические условия построения системы непре

рывного художественного образования учащихся

1.4. Педагогическая направленность развития художест

веннотворческих способностей учащихся в системе непрерывного образования
1.5. Педагогическое моделирование процесса развития
художественнотворческих способностей учащихся
Выводы.
Глава 2. Развитие художественнотворческих способностей
учащихся в условиях системы непрерывного образования.
2.1. Дошкольное учреждение как первоначальный этап
художественного образования.
2.2. Педагогические функции средней общеобразователь
ной школы по развитию художественнотворческих способностей школьников.
2.3. Педагогические условия развития художественно
творческих способностей учащихся в период начальной профессиональной подготовки.
2.4. Педагогическая сущность развития художественно
творческих способностей учаищхся в период средней профессиональной подготовки.
2.5. Педагогические особенности развития художествен
нотворческих способностей студентов в вузе
2.6. Педагогические условия построения модели развития
художественнотворческих способностей учащихся в системе непрерывного образования
Выводы.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффектив
иости развития художественнотворческих снособф ностей учащихся в условиях непрерывного образования
3.1. Постановка цели и задач опытноэкспериментальной
работы.
3.2. Методика проведения опытноэксперимеыталыюй
работы.
3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной рабо
Выводы.
Заключение.
Список литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


Современная художественная культура народных художественных промыслов России развивается во всем ее многообразии: фарфор, фаянс, керамика, вышивка и кружево, резьба и роспись но дереву, береста, резьба по каменной кости, лаковая миниатюра, каслинское литье, ростовская финифть, золотое и бисерное шитье, гобелен, ювелирное искусство, янтарь, самоцветы, хохлома, городец, гжель. Истоками становления и развития культуры народных промыслов являются художественная культура восточнославянских племен и древнерусского искусства, древнерусского зодчества, древнерусской живописи, охватывающего период X - XVII веков. Крупнейшую роль в становлении и развитии художественного искусства на Руси сыграло творчество Феофана Грека, Андрея Рублева, Даниила Черного, Дионисий, Симона Ушакова, замечательных мастеров Парамши (Парамона), Ивана Фомина, Амвросия и др. Высокое художественное исполнение в сочетании с народным творчеством являлось основой создания высокохудожественных произведений, которые и в настоящее время вызывают чувства восхищения и эстетического удовольствия. Первые упоминания о создании учебных заведений в России но подготовке специалистов по народному художественному ремеслу относятся к началу XVIII веку. С открытием рисовальной гравировальной палаты и различных художественных мастерских при Академии наук ( г. Академии художеств в Петербурге ( г. В году в Москве создается «Школа рисования в отношении к ремеслам и искусствам». К научным предпосылкам построения системы непрерывного художественного образования в России следует отнести сам исторический ход становления и развития процесса, обучения и воспитания. Период конца XIX - начала XX вв. России характеризуется идеей всеобщего эстетического и художественного образования детей. В году проводится Первый Всероссийский съезд художников по случаю дара братьями П. С. Третьяковыми художественного собрания г. Москве. В начале XX века в связи с бурным ростом промышленного потенциала, а также потребностью развития художественно-промышленного образования в России было разработано «Положение о художественно-промышленном образовании» ( год). Исторический экскурс в историю становления и развития художественного образования свидетельствует, что в первые годы деятельности Наркомпроса России и государственной Академии художественных наук в области художественного образования «. Прежний путь - путь, идущий от черного к белому, как не отвечающий основной задаче, подлежит устранению и, наконец, - восприятие кинетическое, восприятие движения и его направления» [, ]. Так, программа художественной школы, рассчитанная на семилетний период обучения наиболее одаренных учащихся после окончания начальной школы, включала четыре основные дисциплины: рисунок, живопись, композицию и скульптуру. Программа предусматривала следующие задания по рисунку: изображение геометрических предметов, гипсовых орнаментов, ваз, капителей, розеток, трех положений - профиль, фас, три четверти (точка зрения сверху, снизу, на уровне глаз), портрет, плечевой пояс, скелет, экорше, обнаженная фигура - мужская и женская» [, 6]. В современной школе применяются учебные программы, созданные на основе новых государственных образовательных стандартов для средней общеобразовательной школы и высшей школы по моно-уровневой (подготовки специалиста) и многоуровневой (бакалавриат, магистратура) профессиональной подготовке специалистов. В настоящее время производственная сфера по изготовлению художественной продукции, в основном, сосредоточена на народных художественных промыслах (НХП) России, в местах их исторического бытования. Подготовка научно-педагогических, технических кадров художественнографической и эстетической направленности в Российской Федерации сегодня осуществляется в более высших учебных заведениях (Московский государственный художественно-промышленный университет (б. Строгановка), Санкт-Петербургская художественно-промышленная академия, Уральская государственная архитектурно-художественная академия, Гжельский государственный художественно-промышленный институт и др.