Развитие творческих умений школьников в гимназии эстетического профиля

• Автор: Буксман, Александр Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Развитие творческих умений школьников как психологопедагогическая

проблема

1.2. Характеристика культуротворческой среды гимназии эстетического профиля.

1.3. Модель развития творческих умений школьников в гимназии

эстетического профиля.

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ГИМНАЗИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.
2.1. Изучение уровня сформированное творческих умений школьников гимназии на констатирующем этапе
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческих умений школьников гимназии эстетического профиля.
2.3. Динамика результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Чтобы определить содержание понятия «творческие умения школьников гимназии эстетического профиля», следует рассмотреть значение терминов «творчество», «умение», «деятельность», «творческая деятельность», «личность». В педагогической науке последних лет интерес к проблеме творчества необычайно велик. Глобальный кризис гуманизма, ощущение все более углубляющихся противоречий общества усиливают этот интерес. Сложной междисциплинарной проблемой становится проблема развития творческих умений. Цивилизация, о которой все чаще говорят ученые, — это наступающая цивилизация проявления высот человеческих возможностей, прежде всего, в сфере волевого регулирования процессов в себе и вне себя. Поэтому неслучайный характер приобретает обращение современной педагогики к антропологии: в целостном развитии человека нельзя потерять такие существенно значимые, становящиеся социально доминантными качества личности, как творческость, креативность. Проблема значима не только в социальном, но и в личностном плане: без развитых творческих умений, предпосылки которых заложены природой, невозможно представить целостное воспитание и развитие индивида. Изучение творчества как особой деятельности человека, имеющей своеобразную регуляцию и детерминацию, позволяет по-новому поставить некоторые важные проблемы творчества школьников. Творчество, по единому мнению ученых, всегда связано с внесением в деятельность элементов нового, с открытием, рождением нового. Творчество школьника, в отличие от творчества взрослого человека, заключается в том, что, имея дело каждый раз с новыми обстоятельствами, с изменчивой природой, школьник ставится в ситуацию, побуждающую его оригинально мыслить, действовать, избегая шаблона и прямого копирования. В философском словаре «творчество» определяется как «возникшая в труде способность человека из доставленного действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям» (8). В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова «творчество» определяется как «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей», как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» (3). Проследим определения понятия, встречающиеся в отечественных и зарубежных исследованиях. В. И. Андреев, А. А. Ньюэлл, Г. С. Саймон, Дж. Г. С. Батищев, В. Д. Б. В. Н. Николко, Я. А. Пономарев, А. П. Тряпицына) (3, 6,1). Я. А. Пономарев рассматривает творчество в широком смысле как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию. И. Я. Лернера, Т. В. Кудрявцева (9, 2) позволил принять в исследовании в качестве ориентира следующий тезис: творчество — персонифицированный процесс опредмечивания деятельных способностей индивида, сориентированный на обогащение имеющегося социального опыта его собственным вкладом. Для нашего исследования важным является рассмотрение творчества как наиболее активной формы деятельности человека, «деятельности, порождающей нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью». Анализ исследований позволил нам выделить следующие виды творчества: а) новаторство в сфере учебной практики, основанное на понимании сути дела и способности школьника применять результаты учебной деятельности в поиске оригинальных и эффективных путей самовыражения и самоактуализации, разрешения разных проблем (творчество изобретателя, организатора, ученого, научное, художественное, по виду деятельности — музыкальное, литературное и др. Творчество — форма деятельности, в структуре которой проявляется соотношение сознательного и бессознательного начал, направленной на создание новых ценностей, новых идей; это открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Это и важнейший механизм развития личности, ее самореализации. Учитывая специфику предмета исследования, возрастные особенности респондентов, мы определяем творчество школьников как деятельность в области, связанной с их интересами и способностями, в процессе которой школьник осуществляет поиск и применение оригинальных способов решения заданий, а результат имеет индивидуальную значимость и субъективную новизну.