Теоретико-методологические аспекты проблемы упорядочения языка современной дидактики

• Автор: Еремина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 133 с.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УПОРЯДОЧЕНИЯ ЯЗЫКА СОВРЕМЕННОЙ

ДИДАКТИКИ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЯЗЫКА СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ

1.1 Философские, логиколингвистические основы

терминов в языке современной дидактики

1.2 Функции терминов в языке современной дидактики

1.3 Формирование терминов в языке современной дидактики

1.4 Ретерминологизация как способ формирования терминов в языке современной дидактики.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ УПОРЯДОЧЕНИЯ ЯЗЫКА СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКИ

2.1 Механизм упорядочения языка современной дидактики.

2.2 Принципы построения системы терминов современной дидактики.
2.3 Построение системы научных определений дидактических терминов
2.4 Критерий интегрированной оценки упорядоченности языка со временной дидактики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Рассмотреть с учетом системно-структурного анализа языка современной дидактики логико-философские и лингводидактические основы построения терминов, выявить особенности их функционирования и формирования, включая ретерминологизацию как способ образования дидактических терминов. Сформулировать основополагающие принципы построения системы терминов дидактики и их научных определений; рассмотреть условия и особенности их реализации в упорядочении языка современной дидактики. Разработать и научно обосновать критерий интегрированной оценки упорядоченности языка современной дидактики, включающий системы понятий, терминов, определений терминов. Прогнозировать возможности экстраполяции разработанной методологии и оценить ее перспективность и значение для упорядочения языка других разделов педагогической науки. В данном исследовании мы опирались на теоретические работы по проблемам построения и упорядочения языка педагогической науки отечественных и зарубежных методологов, терминологов, лингвистов (О. С.Ахманова, В. Н.Карпович, В. В.Ким, Д. С.Лотте, В. В.Петров, А. А.Реформатский, П. Фейерабенд); идеи спирального развития языка науки (Дж. Брунер, В. В.Давыдов, Б. М.Кедров, В. Г.Разумовский, М. Б.Эльконин). Для разработки диссертационного исследования существенное значение имели философские, логические, семиотические, педагогические концепции, раскрывающие понятия “язык науки”, “упорядочение”, “термин”, “система”, “структура”, “структурный изоморфизм”, “система терминов”, “система понятий” (Аристотель, Г. О.Винокур, Е. К.Войшвилло, Л. С.Выготский, Б. Рассел, Ю. С.Степанов). Особое значение при подготовке диссертации имели работы по теории развивающегося понятия (В. С.Безрукова, М. А. Галагузова, Г. А.Я. Найн, Е. В.Ткаченко, Г. П.Щедровицкий и др. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие МЕТОДЫ исследования: системно-структурный анализ языка современной дидактики (Г. М.Голин, Л. Я.Зорина, О. В.Москвин, П. М.Эрдниев) позволил поставить цель и сформулировать задачи исследования; логический, философский, лингвистический, сравнительно-исторический анализы (Г. О.Винокур, И. Н.Волкова, С. В.Гринев, С. С.Гусев, В. П.Даниленко, В. Ф.Журавлев, Т. Л.Канделаки, Ю. Н.Караулов, Р. Карнап, В. М.Лейчик, Г. Л.Г. Вяткин, В. К.Дьяченко, Г. И.Железовская, Е. М.Князева, С. П.Курдюмов) подтвердил необходимость упорядочения языка современной дидактики для улучшения логикометодологической подготовки будущих учителей и эффективного обмена педагогическим опытом. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (- гг. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (- гг. НА ТЕРТЪЕМ ЭТАПЕ (- гг. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования заключается в том, что разработанные и сформулированные в нем принципы, методы, средства и механизм упорядочения языка современной дидактики позволяют специалистам в области дидактики и будущим педагогам, не прибегая к помощи лингвистов и терминологов, самостоятельно создавать термины, устранять существующие недостатки как отдельных единиц, так и всей терминоси-стемы и моделировать язык педагогической науки в соответствии с целями и задачами определенного этапа развития дидактики. Методология упорядочения языка современной дидактики определяет функционирование всей системы подготовки будущих учителей в современном ВУЗе и обусловливает фиксированный положительный конечный результат деятельности высшей педагогической школы. Представленная в настоящем диссертационном исследовании методология, разработанная для упорядочения языка современной дидактики, может быть экстраполирована на другие разделы педагогики и служит методологической основой для системного описания языка и составления единого тезауруса педагогических понятий. Методология упорядочения языка современной дидактики представляет собой поуровневое терминирование упорядоченных систем научно-дидактических понятий, а также принципы и приемы построения системы научных определений терминов. Механизм упорядочения языка современной дидактики являет собой последовательность операций: логический анализ содержания дидактических понятий; выявление систем понятий на основе классификации их отношений и построение классификационных схем; терминирование систем понятий; построение систем научных определений.