Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования

• Автор: Барахсанова, Елизавета Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 367 с. : ил.

1.1. Сущность понятия творческая индивидуальность как феномена в системе философских взглядов и психологопедагогических работах
1.2. Социальнопедагогическая характеристика современных тенденций информатизации образовательного пространства и среды обучения
1.3. Актуализация психологических подходов к изучению влияния компьютерной технологии на развитие творческой индивидуальности школьников.
Выводы.
Глава II. Концептуальные основы развития творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования и обеспечение основ информационнокомпьютерной подготовки
II. 1. Актуализация факторов и создание условий для проявления и реализации творческой индивидуальности школьников
.2. Педагогические подходы к разработке концепции развития творческой индивидуальности в процессе компьютеризированного обучения.
.3.Структурные компоненты формирования информационнокомпьютерной готовности школьников.

.4. Концепция развития творческой индивидуальности школьников

в условиях информатизации образовательной среды

Выводы.
Глава III. Методика проведения и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы
III. 1. Исходные позиции опытноэкспериментальной работы
III. 2. Методика проведения экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности школьников в процессе компьютеризированного обучения
1.3. Критерии и технология использования коэффициентов связи для вы явления эффективности результатов исследования.
1.4. Обобщение результатов опытноэкспериментальной работы по реализации концепции развития творческой индивидуальности школьников
Выводы.
Заключение.
Список использованной литературы


Гуманитарное познание позволит изучать процесс развития творческой индивидуальности субъектов образования в контексте их
жизнедеятельности как духовнонравственные явления культуры, как ее специфические тексты. При выполнении исследования мы будем руководствоваться тем, что для гуманитарного познания важно посгичь единичные факты как таковые, каждое явление, феномен педагогической действительности в их самоценности и автономности. При этом важно знать, наряду с какими другими факторами он наблюдается как конкретный факг соотносится с индивидуальными особенностями человека, его предшествующим жизненным опытом, условиями его жизни вызван ли рассматриваемый факт реализумой педагогической концепцией какое значение он может иметь для развития творческой индивидуальности человека, ближайшего его окружения. Такая наша позиция соответствует тому, что антропологический подход в педагогике ориентирует исследователя на изучение воздействий на человека целенаправленных и нецеленаправленных, преднамеренных и случайных, систематических и эпизодических. Мы будем учитывать также то, что гуманитарное познание это вероятностное познание. Оно сгроится, как уже было сказано, на принципах неопределенности 5. Охарактеризованные нами особенности гуманитарного познания в контексте проводимого исследования обозначим как его частный методологический регулятив, который назовем регулятив антропологической педагогической интерпретации. Он предполагает понимание многогранности, многомерности и многозначности процесса развития творческой индивидуальности субъектов образования 4, 7.