Развитие речевой деятельности студентов на основе зарубежных технологий обучения

• Автор: Талипова, Нурия Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Теоретические основы технологизации учебного процесса в отечественной и зарубежной педагогике.
1.1. Сущность педагогических технологий и возможности их использования в учебном процессе

1.2 Основные характеристики зарубежных технологий обучения.

I.3. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества обучения.

II. Реализация педагогических технологий при обучении студентов речевой деятельности.

2.1. Метод проектов как путь организации процесса познания.

2.2. Обучение в сотрудничестве дидактическая система массового обучения.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Заключение.
Библиография


Метод проектов и обучение в сотрудничестве как оптимальные технологии образовательного процесса в совершенствовании речевых умений и навыков: формирование способностей, ориентирующих на действие (learning by doing), формирование социальных навыков, формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Содержательно-функциональная модель развития навыков и умений устной речи в результате интеграции представленных дидактических технологий и научно-методическое, педагогическое обеспечение комплексной системы диагностики уровня развития речевой деятельности студентов в определении качества обучения. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. База исследования: Нижнекамский филиал Института экономики, управления и права, Нижнекамский муниципальный институт, Институт непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (-) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по проблеме: были исследованы работы известных философов, психологов, педагогов, методистов, посвященные проблемам обучения иноязычной речевой деятельности, процессу формирования понятий, а также новейших педагогических технологий обучения студентов, проведен анализ зарубежного опыта данной проблемы. На втором этапе (-) проводилась диагностика, анализ и обобщение состояния проблемы; проанализирована структура процесса обучения. На третьем этапе (-) проводилось экспериментальное обучение студентов 1-2 курсов в рамках разработанных нами условий, осуществлялась проверка выявленных нами результатов по формированию умений и навыков иноязычной речевой деятельности, обобщение полученных в ходе исследования результатов, написание диссертации. В первой главе «Теоретические и методологические основы техноло-гизации учебного процесса в отечественной и зарубежной педагогике» представлены основные дидактические характеристики педагогических технологий, модель педагогической технологии формирования иноязычной учебно-речевой деятельности, анализируется современное состояние и тенденции развития инновационных педагогических технологий в зарубежной и отечественной педагогике, в также представлена системная диагностика качества обучения. Во второй главе «Реализация педагогических технологий при обучении студентов речевой деятельности» представлены методика формирования умений и навыков речевой деятельности студентов на основе использования метода проектов и обучения в сотрудничестве, выделены критерии оценки процесса формирования умений и навыков речевой деятельности, обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования. I. Теоретические основы технологизации учебного процесса в отечественной и зарубежной педагогике. Сущность педагогических технологий и возможности их использования в учебном процессе. Научно-технический прогресс к концу XX века обусловил техноло-гизацию не только многочисленных отраслей производства, но и неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. Столь широкий интерес к проблеме вызван разными мотивами: одни ученые традиционно следуют модному направлению; другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед; третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественна иных задач. Еще И. Кант, разделяя культуру простых умений и культуру дисциплины воли, отмечал, что первая способна проложить дорогу злу, если вторая не составляет ей надежного противовеса. Эти два параметра называют инструментальной и гуманитарной культурой, иногда говорят о технологическом и нравственном потенциалах общества, об информационноэнергетической асимметрии интеллекта. Эволюционные кризисы возникали в ситуации, когда нарушалось внутреннее равновесие социально-культурной системы: управленческие притязания превышали прогностические способности, инструментальный интеллект недостаточно сдерживался интеллектом гуманитарным. Суть проблемы в том, что общество живет стабильно до тех пор, пока разрушительный потенциал производственных технологий уравновешен качеством культурно-психологических средств сдерживания.